《教学论文：浅谈在小语课堂上推进小组学习的思考》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在十多年的小学语文教学实践中，我尝试过多种教法，想方设法提高学生的听说读写、演、画能力，可是结果大多不尽如人意。郭思乐教授倡导的生本教育理论中关于小组合作学习的重要观点让我重拾提高农村小学生语文能力的信心。于是我开始了艰辛的实践生本之路。
一、初战告捷，小组学习使学生的语文学习步入快车道。
在平时的阅读教学的大部分环节有效推进小组合作学习。在教学每篇课文的初读板块时，我往往以小组学习为抓手，放手让学生小组自学词语。例如学习《二泉映月》时，各组在学习组长带领下，先后读准字音，明确词义，读通课文，理清脉络。这个环节明显是学生唱主角，效果令人满意。
二、在精读阶段的小组合作学习让我痛并快乐着。
在精读阶段，小组合作学习让我的语文课堂一度呈现勃勃生机。例如在执教《天游峰扫路人》时，在我的引导下，学生先自读自悟，然后小组学习，在小组展示。我先出示小组学习要求：①天游峰扫路人到底是一位怎样的老人？②圈画描写人物外貌、动作、神态、语言的词句，然后批注。在充分的自读自悟后，学生能把老人在外貌、动作方面的特点轻松消化。在小组展示时，某小组针对两处外貌描写的词句分别讲出这是一位朴实、健康、慈善、有精神的老人。在交流语言、神态方面时，第二小组成员扣住“不累”、“把好山好水看一程”，“轻轻松松，悠然”等词句感受到老人热爱自然、热爱生活。可是其他小组质疑：游人爬山常常望而却步、半途而返，下来后大多气喘吁吁、大汗淋漓。而扫路老人不仅年过七旬，还每天要走几次，怎么不累呢？于是我顺水推舟引导学生展开小辩论：天游峰扫路老人的生活苦不苦？工作累不累？这时学生之间转化为正反方辩论，生生互动。学生竭力从文本中搜关键词句，从生活中回忆亲身体验和熟悉的事例。正反双方充分摆事例，讲道理。唇枪剑中，大多数学生比较深刻地领悟到老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的特点。
在这个过程中，越来越多的学生都能动脑、动口、动手、学会了倾听。在交流中，在我的引导下，学生能按学困生优先发言，优秀生总结讨论的原则推进。然而，在指导学生运用小组学习方式学习课文时，我不时步入误区，陷入困惑。
比如在教学《理想的风筝》一文时，我指导学生小组学习的效果不尽如人意。在精读第二部分时，我设计如下小组学习导航：①用心品读课文第7—9自然段，找出刘老师放飞风筝的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。通过多次朗读自悟和小组讨论，不少学生对这几个细节的感受仍讲得干巴巴，很不到位。例如“他仰望白云……同我一样的少年。”“他故意撒脱手……脸上现出幸福和满足的神气。”看到学生的小组学习陷入困境，我心急如焚，就让学生反复边读边想。我自己则借助课件，一个接着一个细节详尽地讲解。大部分学生仍然听得一知半解。某小组在展示时，仍三言两语匆匆结束。
其实我可以首先设计合理的前置性学习任务，让学生课前有的放矢，并提前充分思考，来降低理解的难度。其次当学生的小组学习陷入困境时，我应及时介入，耐心而灵动地启发和点拨。这样学生的小组学习一定会呈现柳暗花明又一村的喜人局面。
虽然在我的课堂上学生小组学习充满坎坷，但是我始终坚持边实践边反思，坚信有明显进步的。
