《删繁就简，把握语文教学的三个关键点——苏州外国语学校专题研讨活动反思》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
4月10日，来到美丽的苏州外国语学校，参加了苏州小学语文专题研讨活动暨苏州市名师共同体语文工作组活动。听了四堂课后，终于等到了江苏省特级教师——薛法根老师的点评兼讲座。薛老师的直言不讳与风趣幽默，一下子抓住了全场老师的注意力，让老师们在笑声不断的同时，更是收获满满。最大的收获就是——语文教学要删繁就简，把握住教学中的三个点。
一、确认起点
确认一堂的起点，必须要考虑到学生的起点在哪里。课堂上经常会出现“重复”或“断层“现象”：低年级反复教的，学生已掌握的，中年级老师还在花时间、花精力在教，高年级需要提高的“批注”等阅读方法，中年级竟还没涉及过、指导过……
讲座中，薛老师为老师们理清了每个年段的教学目标：一、二年级认认真真教识字、写字、朗读；三年级开始生字以复习检查为主，重点学习如何阅读，到高年级生字甚至可以不教，主要学习阅读的方法、表达的方法，进行分类阅读……那么对照一下，四堂课中，三、四年级的两堂课，其实不必要像低年段那样细致地教学生字的，完全可以采用检测的方式来复习巩固。这不由让我想起薛老师说的“三不教”原则中“学生会的不教”，更提醒我们年段目标的重要性。如果每位语文教师心中都有一张清晰的“年段目标表”，就不会再出现“重复”或“断层”的现象了，也就不会因为要教“学生已经掌握的内容”而感到一堂课时间不够用了！
所以，确认了起点，就明确了一堂的方向。
二、发现关键点
语文教师要善于发现文本的关键点。什么才是关键点呢？学生自己读不懂的，藏在文本里学生体会不到的言外之意，这些才是文本的关键点。当然，要发现这些文本中的关键点，是需要教师平时积累专业的知识和技能的。
比如《揠苗助长》一课的关键点：农夫的愿望是巴望禾苗快快长大，结果是禾苗枯死了，为什么是这个结果呢？因为农夫的行为是拔禾苗，其本质就是违背了事物发展的规律。被薛老师这样提领而顿，整堂课的结构与目标便清晰起来，就连板书也随之而出，寓意更是呼之欲出，巧妙地突破了教学难点。
再如《日月潭的传说》一课，关键点在于传说的体裁特点——想象、虚构，同时表达老百姓惩恶扬善的美好愿望。课上一位学生向老师问道：“为什么恶龙能吃掉太阳和月亮呢？”因为是“意外”，所以老师匆匆而过，马上到下一个写字环节。试想，如果老师能抓住这一关键点，先让学生来说说为什么，然后总结道：“这就是传说，充满丰富的想象，正因如此，这样的故事才吸引大家，得以久远流传。你还知道哪些传说呢？”然后老师及时推荐。那么这样的“意外”将会成为整堂课最大的亮点！
可见，抓住文本的关键点，就抓住了课堂的灵魂。
三、关注终点
整堂课的教学结束，教师必定要关注学生的终点，即学生的知识是否掌握，能力是否提高，情感是否体验到。可见，关注了学生终点，就找到了课堂的落脚点。
薛老师特别强调了一堂课下来，学生是否体验到“愉悦”。如果整堂课的教学是满满的，目标是密密的，节奏是高速的，那么就将出现老师教得累，学生学得累，结果学生还“不领情”的现象。所以，薛老师建议实行“二八”法则，即一堂课教32分钟，留8分钟由学生自己进行学习活动，让学生有喘息的机会，自学的机会。那么，这里就涉及到一个学习小组活动的设计的问题，活动要考虑三个维度：一是语文知识程度，二是学生个体参与程度，三是语文生活经验上的提高程度。
总而言之，只有确认了学生的起点，明确课堂的方向；发现文本关键点，抓住课堂的灵魂；关注学生学习重点，找到课堂的落脚点，然后删繁就简，才能上好一堂令学生愉悦又有收获的语文课！
