《把握不确定因素,让教与学活起来——作文课教案从有到无的思考》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《漫谈寒假生活》这篇习作的教案预设,我没花太多时间,认为只要让学生把寒假中的趣事交流一下,然后作适当引导即可。未料,课上学生没有预计的学生争先恐后地述说寒假趣事,反而直叫寒假无聊,没什么趣事发生,开场的沉默一下把我怔了,一时间,我不知所措……真的什么趣事也没发生吗?不!根源是这样的开场白太老套,学生觉得没有新鲜感而不愿交流,问题不在于他们没有话题,而是他们主观上的排斥情绪在作怪。于是,我抛开了预设的教学过程,走进学生中间,对他们说:“今天,我们先不说《漫谈寒假生活》的作文了。很久没和大家一起说说话,憋了一个寒假了,有好多事想对你们说说。”学生一听先不谈作文,那自然高兴。于是,刚才还死气沉沉的课堂一下子热闹了起来,一个个都催我快讲。我一看时机已到,就向学生讲了一个有关我女儿向我母亲要压岁钱的故事。随着故事情节的展开,学生一个个被逗笑得前仰后合。忽然,一只只手举起来了:“我这个寒假最开心的也是拿压岁钱,一共拿到2000多,学费都是我自己出的呢!我每次拿压岁钱都是‘一推,二看,三抢’。‘一推’就是别人给我时我先推还给他,‘二看’是看父母的脸色,‘三抢’就是见父母同意了就赶紧把钱往兜里塞”“哈~哈~”这家伙把大家逗得眼泪都笑出来了。他们话匣子一打开就收不住了:
——我放烟火时,由于我胆小,点燃导火线后我赶紧往边上逃。可乡下的泥地又因刚下过雨很滑,结果摔得个“狗吃屎”,眼看烟火要喷射了,来不及站起来了,没办法只好爬着“逃”了!
——我一向以胆大著称(下面笑声一片),但这次我却被我这“胆大”吓了一跳。我为了让烟火放得更高点,我就爬到我家楼的平顶上放。结果,我没想到这次烟火的声音特别的响,把我吓得差点扔掉烟火。但为了面子,我就硬撑着,可你们不知道,当时我那个心跳呀比咱们班李可拍皮球的速度还快呢!(李可曾在班级拍皮球比赛中获得过冠军。)(大家笑得更欢了)
——我把烟火往我乡下奶奶家的鸭棚里甩,结果把鸭子吓得“嘎嘎”乱叫,看它们使劲往外冲的样子,也怪可怕的,同时,怕我奶奶出来怪我,于是,我赶紧溜之大吉。
…… ……
一堂最不受学生欢迎的作文课,就在学生的你一言我一语中结束了。开始的抱怨与沉默到后来的争先恐后地交流,我想这值得我们每个人去思考其中的道理。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个生活中常见的事例深入浅出地批评了那种“先生强迫学生去学习”的现象,同时,又启迪学生要“主动地学习。”小小一个事例,生动形象的比喻,道出了“学”与“教”的本质。学习同公鸡吃米一样,是自觉自动的行为。老师按住头,把知识硬灌给学生、硬喂给学生,是学不成的。“教”要教得活,“学”亦需活学!
教师要灵活把握教学中的不确定因素,把课上“活”。“文本超越了自身,是因为掺入了读者的意义”,这正是埃德加·莫兰在《复杂的思想:自觉的科学》中谈到的,在教学活动中产生“不确定性”的原因,主要是“人”的不确定性。学生心理在不同的认知活动中会发生各自不同的变化,不同的学生更是有不同的心理。因此,语文教学中,应走出“教材至上”,把教材也看作“活的生命体”,引领学生亲历阅读过程,尽情地诵读、玩味、揣摩,与课文直接“对话”。作文教学亦是如此,教师要寻找学生的兴趣所在,并以此为突破口展开教学。在教学中,常常会因某种意想不到的原因而使教学活动停止、或反复、或跳跃等,因此,不能用固定的模式去规范一切教学活动。面对种种“不确定性”,教师的任务不是去掩盖它,而是利用出现的“不确定性”,启发学生的思维,激活学生的语言,活跃学生的情绪,调动学生的感情,把课上“活”。如上述例子中,面对学生的沉默,作为教师的我,首先要做的就是追溯学生“沉默”的根源,然后寻找学生感兴趣的“点”,最后由点及面展开教学。陶行知以为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。如何“教”学生学呢?根据陶行知先生的“教学做合一”的理论,“教的法子根据学的法;学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教。”因此,只要老师自己把生活与书本、学生有机联系起来,把生活融入课堂,融进教学中,课堂自然就会如一条永不停歇地流淌的溪流,充满活力!
学生应对教师的“教”学会“挑剔”,要活学。陶行知先生提出“‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教”。自己去学就是要学生“自主”“自觉”地学,当然,对教师那些按部就班的传统的教学方法,学生也要学会说“不”!以往,对学生来说教师就是权威,教师的话就是“金科玉律”,教师怎么说、怎么教,学生就怎么学、怎么做。学生只是接受知识的容器,没有选择,没有自己的“声音”!最后即使大家都“发声”了,发的也是同样的声音。柳斌同志说:“只有让学生主动发展,人才会有多样性,如果都是机械被动地发展,那将来都是一个模子。”提倡的是个性。要有个性,那么在具体教学中,就要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”我认为“自由生活”可包括两个方面:其一,自由的课外学习生活,选择自己感兴趣的知识学习,这样就会虽苦犹乐,轻松、自由地学习,并在自由地学习中充分发展个性特长,弥补欠缺,进而主动地得到全面发展。其二,自主的课内学习生活,对于教师所授的知识与教学的方式,学生要学会“实话实说”,要敢于对老师说——“让我按我的需要来学”、“让我用我的方式成功”、“让我有空间自由发挥”、“让我获得最好的支持”……让这些都成为学生对课堂学习的要求。因此,在上述的例子中,学生一开始是可以用“沉默”来“拒绝”接受教师课前备好的课。原因很简单,只是他们不喜欢这样的方式学习。正是学生他们无言的“反抗”让我学会了改变,让我知道了教育是动态的,要随着生活的变化而变化,要随着学生思想的变化而变化。同时,学生也是用他们独有的“声音”在呼唤他们感兴趣的学习方式。结果是,他们成功了。
把握偶然 创造精彩
不需要过多的语言,不需要太多的讲解,也不需要刻意地引导,学生自然而然地投入了学习,那是因为课堂上的“教”与“学”都变活了!有时,你自认为很严谨的教案,对学生说来,一无用处;有时,你觉得你的设计很实用,但你只是作为一个旁观者在思考,学生不愿与你交流。所以,精彩的教案往往不是备出来的,可能在偶然间就产生了;精彩的教案有时不是你预先能备出来的,学生可以帮你一起备,这就是创造!用陶行知先生的话来说就是“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”对学生来说是如此,对教师来说也是如此。如果教师与学生进行双向的沟通,那么课堂就是“创造之地”,每节课都是“创造之时”,每个人(学生与老师)都将是“创造之人”!创造之花可以让你的教案更精彩,使课堂变得更生动!