《语文阅读课究竟应该教什么》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
语文教学之所以一直高耗低效,因为语文教学的任务太琐碎、繁多,字、词、句、篇、章、语、修、逻等样样都要。目标又多样,有知识的,技能的,情感的。因此,语文到底教什么,很多教师心里总是模模糊糊的。语文到底应该教什么?身为语文教师,这是一个需要我们不断思考且厘清的问题。
薛法根从对新课标的研究分析与归纳观照到每篇课文的教学内容,认为教一篇课文应该有“识字”、“理解”、“朗读”、“背诵”四个教学内容。这四个词语,其最为复杂的就是“理解”。究竟应该理解些什么呢?薛法根在讲座中没有详细展开,我认为应该包括两个方面,一是课文内容的理解,第二是文本形式的表达效果及功能。课文内容的理解,即“读书明道”,虽然它不是语文教学的主要任务,但也是语文教学不可或缺的重要组成部分,需要耗费一定的时间,特别是对阅读技能不熟练的学生,还是需要投入相当多的时间。文本形式的效果及功能是语文教学的特殊性的体现,应该重锤敲打,因为它是很难自发领悟与生成的,需要通过教学辅之以一定的练习才能掌握。
前天,参加了市后备骨干班的活动,听了我带领的一组的几位老师的课,对“理解”一词的内涵领悟得更为透彻了。
三位老师同课异构,内容是四年级的《奇妙的国际互联网》。三位老师不约而同地把大量的时间花在互联网的奇妙之处。从课文内容来看,《奇妙的互联网》内容简单,学生一读就明白,从语言形式来看,《奇妙的互联网》有许多关联词,如,“只要……就……”“不仅……还……”“虽然……却……”“可以……可以……可以……还可以……甚至可以……”由此可见,《奇妙的互联网》重点不在互联网的“奇妙”,“奇妙”虽是课文的重点内容,但非难点,若把过多的时间放在体会内容的“奇妙”上,那就是一堂高耗低效的课,应把大多的时间放在对关联词语的表达效果的揣摩上,然后设计相应的练习加以巩固。
语文阅读教学该教什么?答案很简单,一是教学生不理解的,它有时不一定是课文的重点;二是教学生该会的,即课标中要求达到的知识与技能,体现了语文的特殊性。