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采用“导学单”进行的以学生自主学习为主的课堂教学形式

栏目:小学语文教师论文随笔
时间:2017-07-15 16:00:07

《采用“导学单”进行的以学生自主学习为主的课堂教学形式》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

春寒料峭,我们课题组成员来到新区三小进行课题例会。上午分别听了朱棣文小学的新教师金欢老师的《望月》和新区三小徐惠萍老师的《问银河》。这两堂课都是采用“导学单”进行的以学生自主学习为主的课堂教学形式,给我们全体听课老师耳目一新的感觉。
徐老师的课有几大亮点,在此与大家分享:
一、在教师出示词组后请学生分别用上一两个词语说个句子。当学生说出句子后,教师的评价语非常独特,她对学生说的句子进行点评:“你说的是一句陈述句!”“你说的是一句反问句!”“你说的是一句疑问句!”“你说的是一句感叹句!”在教师的评价中潜移默化地渗透句子的形式——润物细无声!
二、学生浏览课文,读出了小作者问的几个问题后,教师要求四人小组合作:读好问题,研究问题,交流问题,结合搜集的资料谈体会。然后请四人小组上台汇报合作成果。从四人小组的汇报中,我们首先看到的是学生人人参与,个个发言,秩序井然,自信大方;四人小组交流完后,还与全班同学互动,由小组长问“谁与我们小组交流?”就由班内其他同学根据自己的学习疑问,向他们小组发问,被问小组根据自己的理解和资料的补充向大家作出解释、说明;一旦谁也无法解答时,这时候教师就出现了,帮助学生加以分析、补充,形成了生生、师生、生本的互动,产生了一个高潮——疑是银河落九天!
三、生字教学的主体体现。课堂上,对于生字的教学分五部分(学生每人都准备好了相应的生字卡片):1.听音举字小游戏,教师读一个生字,学生举出相应的字,从课堂的正确率看学生掌握的不错,教师也能及时纠正。2.熟字生字分一分,把已经教过的字与还没教的字,自己先分一分,看看你对于上堂课的生字有没有掌握,能不能分清哪些是已教的,哪些是没教的,在分一分中又一次进行了字的记忆。3.好记难记的分一分,然后在四人小组中请教别人怎么记住这个难记的字,有没有什么诀窍;好记的给同学说一说你的方法。4.猜猜看,学生以字谜的形式说谜面,其他学生根据他所说的,猜猜是哪个字,帮助熟记字形。5.教师指导难写的字,学生仿写练习。最精彩的要数第三个环节,学生四人小组交流如何记住这些生字后,分别交流自己的方法,有联想法、结构法、加减法等。如:银,有学生说“有个姓金的人到了银行”,“‘很’去掉‘双人旁’加上‘金字旁’”,“‘跟’去掉‘足字旁’加上‘金字旁’”,“‘根’去掉‘木字旁’加上‘金字旁’”,这么一交流对于相应的形近字都掌握了。又如:相,学生说“远看两个MU,近看两个不一样的MU”,完全是一个漂亮的字谜了。再如:拦,有个学生说“我是这样记住它,‘手提兰花花儿香’”,这难道不是一句美妙的诗吗?要知道这是二年级的小朋友。但这样的课堂绝非一课、两课能形成的,足以见证了徐老师平时的扎实、到位的训练,体现了她对于教师角色的定位是相当正确的,观念的更新是与时倶进的!听着这些精彩的发言,感受到徐老师的学生真是——青出于蓝胜于蓝啊!
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