《得意而不忘言才是语文课所要追求的》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
读了《从“教课文”到“教语文”:小学语文教学专题行动研究》一书,对于其中《追寻“言”、“意”兼得的语文课堂》一文感触颇多。小学语文课堂中,我们常常不能准确定位“得言”与“得意”之间的关系。要搞清其中的关系,必须明确语文教学的定位。那么何谓“言意兼得”呢?在这里谨引用特级老师林春曹的观点:“所谓‘意’,主要是指文本语言中所表现出来的内容(内涵)、思想、情感等,它是文本中的血肉,是具体形象、有声有色的。文本中的‘意’借助文本中的字、词、句、段,像溪流一样缓缓显现,以形象吸引人,以思想启发人,以情感打动人。”“得意”,就是在阅读教学中,引导学生批文以入情,批文以入境,缘文来悟道,缘文来体验。“所谓‘言‘,主要有两个方面的意思,一个是文本中的外在言语形式,它是文本中的骨架,是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式;另一个是文本中的内在言语素材,它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。”“得言”,就是在阅读教学中,引导学生积累言语范式,以利迁移运用;积累言语素材,形成运用组块。
可以这样来理解两者的关系,譬如人的两条腿,如果有失偏颇,那么走路便只好蹒跚而行了。在教学中,我似乎存在着重得意而轻得言的倾向。回顾这一学期的教学,像《郑成功》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》等文章的教学中,就有让学生明白主角是怎么样的人,从中感悟到什么精神品质就草草结束对于课文的教学。读了本书后,细细回味一下,真的就是只让学生得意而忽视了得言。事实上,以上课文中语言背后的内容是相当丰富的,语言对于人物品质的演绎自然而准确,这些资源不去努力挖掘,那么对于文章的教学就少了很大的一块,当然其效益就打了一个大折扣。
作为一个老教师,假如不真诚地改变自己的观念,那必然就是固步自封,这相当危险!应该自我警醒。