《以逻辑性思维建构语文课的实践研究》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
高冰,课题研究的目的: 在小学语文教学中,围绕中心句,理清文本思路,是语文教学的重要内容。然而,在实际教学中,教师多注重知识的传授、情感的培养,较少关注逻辑思维训练。深入研读教材,梳理其行文的逻辑性,以期指导学生的听、说、读、写能力,使学生在领悟情感的同时,获得清晰的思路、流畅的表达。课题研究的意义:工具性与人文性的统一,是小学语文的基本特点。在一篇篇各种体裁的课文中建构其中的逻辑性,对学生进行逻辑思维训练,提高听、说、读、写各方面能力,使学生达到《课标》中“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”的要求,发挥语文的工具性作用。同时,这对提高语文教学质量,提高学生语文素质也是大有裨益的。
课题核心概念:
逻辑性思维:指运用概念,进行判断和推理的思维。本研究中指小学语文教材中构文、构段方式,作者的行文思路,还包括从人文、情感角度引导学生适当理性思考。
建构:建构是指在已有的文本上,建筑起一个分析、阅读系统,使人们可以运用一个解析的脉络,去拆解文本结构和背后的因由,是一种知识再生产过程。
语文课:主要指苏教版小学语文中高段语文课堂。
对所要解决问题的分析:
以逻辑性思维建构语文课的实践研究,要解决以下问题:
首先,选取中、高段语文课文中各体裁的代表性篇目,如说理文,散文、小说、诗歌等等。
其次,依据课程标准、学生实际情况,分析逻辑性思维的具体内涵。
最后,把提炼、总结出的具体逻辑性训练内容运用到课堂实际教学中,并及时总结、反思。
课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容:
第一,当前语文课堂教学现状: 实际教学过程中,教师在备课时更多地关注教材的知识结构、文本的情感体验,而对逻辑思维能力关注不够,这会影响学生思维过程的合理化和科学化,不利于学生认知规律的形成。
第二,苏教版中、高段语文课文中,哪些内容最能指导学生逻辑性思维。
第三,如何建构课文中的逻辑性思维。
第四,切实践行逻辑性思维训练所取得效果:学生逻辑性思维能力、语文素养的提高,全面发展与终身发展等综合素养的提升;教师成就感、幸福感的增强。
研究方法:
1、文献资料法:对中、高段语文教材进行品读与思考,分析课文中线索、中心、文眼等相关的内容,仔细探究,提炼出具体的内容。
2、行动研究法:在具体操作过程中,通过实践,观察,反思,不断探索课堂教学中逻辑性思维能力培养策略,使理论与实践有机结合起来。
3、经验总结法:不断总结课堂实践得失的经验,收集相关材料,整理、积累教后记。
课题研究选读书目以及具体时间安排
课题研究选读书目及具体时间安排
1、准备阶段(2018.10)
完成课题申报表,向上级进行申报。着手收集相关资料的工作,开展研究。
2、实施阶段(2018.11—2019.6)研读与本课题相关的教学理论著作,深入剖析中、高段语文教材,广泛阅览小学语文教学期刊,借鉴专家、学者、名师的成功经验,确保课题沿着正确的方向进行;根据课题计划,在课堂教学中具体实施课题内容,观察学生的反应,总结实施的效果,并在课下作进一步的完善。
因整个课题都是在研读书目、教材、案例,运用到实践,观察、反思的循环中进行的,故实施过程不分阶段。2018年11月-2019年6月整个过程,主要研读《学会提问》、《逻辑思维与语文教学》等著作,以及《义务教育语文课程标准(2011年版)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和中、高段语文教材,从中提炼出教材中的逻辑思维,并形成于文字,同时运用于课堂实践中。在实践中,通过观察、分析,总结、反思实施效果。
3、总结阶段(2019.7—2019.8)
根据实际情况,撰写好阶段性实践报告。在实践和理性思考的基础上,整理有效的个案、相关的读书心得等,及时分析、总结经验。
完成读书心得与案例分析的具体时间安排
1、课题研究前期:(2018.10)
收集书籍、论文、期刊等相关资料
2、课题研究中期:(2018.11—2019.6)
以研究分析《学会提问》、《逻辑思维与语文教学》等著作、研读中高段语文教材为主,辅以《义务教育语文课程标准(2011年版)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、小学语文教育教学期刊等文献资料,并结合具体课堂实践开展研究,撰写心得与案例分析或其他形式的文本。
2018.10—2018.11,认真研读中、高段语文教材及专家、名师相关理论、教学文章。
2018.12—2019.1,认真研读《学会提问》、《逻辑思维与语文教学》,以每月一至两篇的进度完成读书心得与课堂教学实践分析。
2019.2—2019.3,结合课堂教学实践,进一步分析语文教材中逻辑思维,对已经写成的文本资料进行修改。
2019.4—2019.5,继续研读《逻辑思维与语文教学》,加深理解吴格明先生对逻辑思维与语文教学方方面的关系,运用到课堂上来,力求取得更好的效果,切实提高自身语文素养。
2019.6,通过对多个教学情境的分析,反思教学,写出在实践中建构逻辑性思维的理解。
3.课题研究后期:(2019.7-2019.8)
20189.7-2019.8,整理资料,补充论述,准备结题。