《阅读课中如何找准课文中有价值的读写结合点》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
阅读与写作是语文教学中的两个重要的方面。套用薛法根老师的存钱理论，那阅读就是存钱，存的越多越富有，越有花钱的资本。要体现金钱的价值，就必须把钱花出去，那写作就是体现价值的时候。如何正确认识和把握两者的交互性关系，并将其有机地结合在教学的整个过程中，而不是单纯的写作课交写作，阅读课讲课本，这就需要老师深入挖掘课文的有效知识，加以整合和利用。以下是我阅读课中选取的两个读写结合的典型案例。《黄山奇松》教学案例（片段）——写作中“写实+联想”的描写方法的分析与训练
苏教版第九册第16课
能力目标：
本堂课在读写结合方面，注重让学生学会用心体会景色，掌握“写实+联想”的描写方法，寓情于景，情景交融。
通过品读课文、观看微课等教学手段，先让学生初步了解写实与联想在课文中的表现形式，再以探海松为例，让学生在修改原句的基础上掌握写实与联想的基本写作方法，最后出示孔雀松、竖琴松、连理松等黄山奇松，让学生运用写实与联想的描写手法自由创作。
教学案例（片段）：
学习活动二：
1、默读描写陪客松和送客松的句子，用横线画出“写实”的部分，用曲线画出“联想”的部分。
2、想想从哪儿感受到这两棵松的“奇”，并通过朗读来展现。
3、小组交流，由组长安排好汇报形式。
让学生发挥主观能动性，以课文为抓手，找到陪客松和送客松中写实的部分，也就是看到的部分；画出联想的部分也就是作者想到的部分。在巡视的过程中，发现大部分学生很快能找到写实与想象所对应的部分，极少部分学生有些混淆，但经过老师稍稍的点拨，写实=看到的，联想=想到的，学生基本上都能找到。说明“写实+联想”的描写方式在理解方面不难。
学习活动三：
1、观看微课，加深对“写实+想象”的描写方法的理解。
2、对“探海松”描写不当的地方进行修改。
3、学生自由写作。
4、交流分享。
观看微课、修改段落、自由创作的设计旨在层层递进式的让学生掌握“写实+联想”的描写方法，并能有意识的运用到平时的写作中。在学生的写作过程中，时时展示出众的联想能力。有学生写道：并蒂齐肩的连理松，如同一对老夫妇在夕阳的余晖中相互依伴，真是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”啊，展示了丰富的想象力以及醇厚的文学功底。
《诺贝尔》教学案例（片段）——选取典型事例表现人物以及叙述+描写相结合的写法方法的分析与训练，苏教版第九册第21课。能力目标：本堂课在读写结合方面，学习写人类文章选取典型事例表现人物以及叙述和描写相结合的写作方法。
通过细读课文3—9自然段，让学生感受诺贝尔发明炸药过程中的惊心动魄，从而理解要想写好人物就要围绕中心选取典型事例。通过朗读8.9小节，以读促悟，体会身临其境之感，并与3—7小节的写法上作对比，从而让学生了解具体描写与概括叙述的区别，掌握叙述+描写相结合的写法方法。
教学案例（片段）：
学习活动一：
1、细读课文3-9自然段，画出最令你感动的词或句，写出自己的感受。
2、小组交流、汇报。
当学生交流汇报完自己的感受后，我请同学们再次思考：课文为什么要将诺贝尔发明炸药这件事情作为主要事例来写呢？难道仅仅因为这是他一生最突出的发明吗？学生基于对课文理解和感受，有了自己的感悟：是因为诺贝尔发明的炸药对人类贡献最大，其发明过程最危险，最能体现诺贝尔造福人类、热爱科学的精神……接着根据学生的回答，我总结道：像这样能突出主人公精神、品质的事例，就叫做“典型事例”。要想写好人物，第一步要围绕中心选取典型事例。
学习活动二：
1、朗读课文8—9自然段，读出身临其境的感受。
2、思考8、9自然段与3-7自然段在写法上有什么不同。
以读促悟，在充分朗读的基础上，让学生从8-9自然段抓住人物的语言、动作、神态、心理进行体会。然后让学生读一读3-7进行对比感受。接着让学生说一说有什么区别。大部分学生说两者的区别是详细描写和粗略描写。还有部分学生认为3-7小节像流水账，但毕竟是课文，又不能叫流水账。介于学生懵懂的理解，我顺势解释，8-9这就叫做具体描写；而3-7只概括叙述了发明过程，写了将近三十年来的好几个发明阶段，这叫概括叙述。 如果说在一幅画中，叙述是粗线条，那描写就是精细线条；如果说在一场电影中，叙述就好像是全景镜头，那描写就是近景特写。所以，将叙述与描写结合起来，才能使人物形象生动丰满。
还记得我们习作一那篇写老师的作文吗？如果运用选取典型事例表现人物以及叙述+描写相结合的写法方法，我们能怎么写呢？
分析和思考
关注平时课堂中的读写结合，主要是阅读于永正老师的教学案例而得到的启发。于老师特别善于找到课文中读写结合的切入点，也特别注重读写结合的训练。例如，他在教《黄山奇石》这篇课文时，详细介绍了“仙桃石”、“猴子观海”和“金鸡叫天都”。但对“天狗望月”等奇石则一笔带过。随后他出示了“天狗望月”的大幅图片，让学生仿照作者写“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的方法写下来。给了学生写法，给了学生图片，将支架架好，那学生写作就轻松了许多。我在教《黄山奇松》这课时，就是受于老师教《黄山奇石》的启发而设计的读写结合内容。再例如：于老师教《倔强的小红军》这课时设计了续写，教《珍珠鸟》时，于老师对学生说：“既然冯骥才对你照顾得那么好，你现在用小珍珠鸟的身份来写一写冯骥才。他写你，你写他，有来有往。”这种反转的写法，即加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作兴趣，这就是于老师的高明之处。介于此，我们在永正读书班探讨满老师上的《大江保卫战》这课时，我们查阅了资料，当年被救的小江珊后来成为了一位铁路警察，所以就建议用这种身份反转的读写结合方法，让学生用长大了的小江珊的身份给救他的解放军叔叔写一封回信。读写结合点设计的准确而巧妙才能即加深学生对课文的理解，还能起到检测的作用。
如何找准课文中有价值的读写结合点。一、扎根课本，关注课后练习。有些课文的课后练习题就是很好的读写结合点。细读课后练习题，我们发现有很多可以成为写句、写段落的素材，老师更是可以结合自身的教学实际，对它们进行合理的取舍，发挥课后练习应有的价值。二、找寻课文中的言而未尽之处。课文片段的仿写，诗歌的仿写，于老师都叫做“补写”。补写的前提是学生学会片段写作方法，在其已有认知成熟的前提下，利用老师提供的支架，发挥自己的合理想象，达成由读到写的输出。三、从写作薄弱点入手，也可以从阅读兴趣点入手。根据不同的课文类型，根据学生的学情，可以找寻不同的有效资源，达到训练学生写作能力的目标。例如《林冲棒打洪教头》学生对第7自然段中，林冲和洪教头对打的三个回合很感兴趣，读起来津津有味，老师就可以顺势训练学生如何运用动词进行场面描写。学生在写人物时往往抓不住人物的特点，不能够选取典型事例衬托出人物的形象。那《诺贝尔》就是一篇很好的教授写人物的范文。在默写人物心情时，学生往往只会干巴巴的写出紧张、兴奋等词语，通过学习《李时珍夜宿古寺》，学生习得了用环境衬托心情的写作手法。这就是因势利导，使学生在潜移默化中习的写作的方法。
于老师的读写结合训练就是在润物细无声中进行的。他从不考虑什么“创造”，也不要求学生刻意模仿，一切都在不经意中，一切都从学生的实际出发，在阅读中渗透写法，真正做到了“心中有数，因材施教”。这也是我要学习的，为之努力的方向。
