《小学语文老师读书心得 小教室 大世界— “留心观察” 重点在于“留心”》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
很多教师都阅读过管建刚老师的《我的作文教学主张》。今年暑期，我之所以翻出这本旧书一再复读，是为了迎接小蜗牛们的三年级语文学习生涯，这块语文教学上的“鸡肋”，必须啃一啃，心里才能有点底。不愧是当今小语作文教学中最透亮的教学主张，字字句句醍醐灌顶，全本书管老师没有提到任何写作方法的“指导”，但合卷侧卧头脑中蹦跶出无数个写作指导意图和方法。作文教学一直是弱势群体，如果不能保持清醒理智的头脑，而继续凭借原有经验之谈进行作文教学，势必走出很多弯路，到头来适得其反，始终踌躇不前。
本书既然重点是畅谈“作文主张”，观点之下会有很多作文教学雷池的呈现，从我已有的作文指导经验来看，这些恰恰是很多一线教师浑然而不自知的，恰恰是很多一线教师“一错再错错到底的”，心有余悸但又暗自庆幸，庆幸有管老师的“肺腑之言”，庆幸有这本书反复提及的“作文若干主张”。其中， “留心观察” —重点在于“留心”而不是“观察”这一作文教学主张，给我留下了最为深刻的印象和启迪。
长期以来，一线教师信奉“观察力”是提升学生习作水平最有效的“习作力”训练内容。“写作是事物客观规律的反映”这一观点，越来越站不住脚，对于写作而言，并不是眼睛看到了，心灵才会有触动，而是先有了“留心”发现，才会把“心”“留”在你观察的对象上，很多作文课上，学生假模假样的观察，教师滔滔不绝的点评，写出来的文章毫无灵气可言，语文教师如果围绕着“观察”把握习作课的核心目标，那么无论如何也是教不好作文的，无意间留心的一瞬间、一件事、一番话，才能真正意义上为写作有价值和意义，如果不解决如何让学生习作“留心”，那么我们始终不可能让学生有真正意义上的“观察力”。问题来了，如何让孩子能够在写作时，做到时刻“留心”处处“留心”呢？管老师在本书中做了非常详尽的介绍。
发现了吗？恋爱的男孩，情书远比作文耐读。此时此刻所写的情书，字里行间一定是真情实感发自肺腑，这和我们期待的写真话、诉真情不期而遇。一个人唯有心灵变得敏感，才会多愁善感，才会有自己思想的轨迹发展，才会让原本波澜不惊的生活荡漾起点点涟漪，才会让平淡无奇的生活中，品味出酸甜苦辣咸滋味。
而我们的学生写作现状是，不停重复记录着陈芝麻烂谷子的陈年旧事，不停用无病呻吟的情感去应付每天日记的积累。我们以为孩子只要多写，肯定会和灵感不期而遇，但我们发现，日积月累的日记练笔中，始终会有大量停滞不前的学生，平淡无奇地记叙应付老师布置日记作业的差事。这些孩子花费了很多时间坚持写生活日记，但很难从一大堆生活素材中，直面内心，更无法发现敏感、独特、自我的观察世界。
真正写作的人，是留心内在自我的人，必须刻意的引导学生尝试留心发掘自己内心的感受，最好的方法可以借助每周一两句“我的名言” 来完成心灵深度挖掘。每个月可以让学生辩论一个“两难话题”，挖掘思想更有价值的领域。两者都是为了唤醒心灵的敏感度，唯有让学生有意识的留心心灵感受的稍纵即逝，方能完成从人云亦云到思辨力的飞跃。
