《整本书阅读教学的思考》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
满凤，听了卓立子老师给大家做的报告——《整本书阅读的“整”“本”策略》，引发了我的一些思考。卓老师说：“整本书阅读“整”的策略要制定整本书阅读“整”的教学目标”，深以为然。这是整本书阅读与单篇阅读的区别。在教学中，我们应该引领学生从整本书的内容和结构去阅读理解，可以通读、读懂全书，勾画圈点，检索、 梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。研究感受本书的结构和逻辑力量。我们也应该引领学生把握不同类型整本书的特点，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本全貌、丰富的内涵和精髓。我们更应该引领学生通读全书，从关注阅读自己感兴趣的部分，到把握书中完整的艺术世界。从最使自己感动的人物、场景、故事、细节、语言、内在的精神等方面的反复阅读品味，到深入探究，品味欣赏语言表达的精彩之处，梳理整体的艺术架构和感人场景，理解全书的艺术特色、人文和社会价值。我们要指导学生借助阅读书中目录、序跋、注释等信息，通过检索作者及作品的背景、相关评价、同类作品比较等资料，引发对作家作品的深入研读，达到深阅读。让学生能够联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养，发展自己对世界的认识。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面或其他多种媒介形式与他人分享。发现经典的魅力，从中汲取营养，使自己茁壮成长。
需要注意的是，我们在整本书阅读时不能是对整本书的割裂和孤立读解，它应该注意前后勾联，注意篇章与篇章之间、部分与部分之间的呼应，从整本书的“整体”“内容和形式”特征出发，教学时安排好哪里做基础铺垫，哪里为核心专攻，哪里是延伸或拓展，哪里做巩固和反思，等等。这种整体把控，才能保障整本书阅读的有效推进。
老师与学生共同设计活动，采取有效策略，让整本书阅读有意义，有意思，而不是“整”出一本书来“整”学生，让学生畏惧、反感、甚至讨厌。这是对经典的不敬，更是对语文的伤害。
卓老师说：“整本书阅读‘本’的策略指的是以“学生学习”为本“学的活动”开发研究的策略。 整本书阅读以“学生学习”为本的“学的活动”开发，是指对整本书阅读的“知识要素、技能要素、能力要素、心理要素、思维要素、态度要素、情感要素、审美要素”等各种要素的组合开发设计。”这种理解倒是让人耳目一新。原来总以为“本”是整本，是这本书的“本”，意在表现这类书共性的同时，更加凸显这一本独有的特征与价值。不曾想，卓老师解读成“以生为本”。乍听有些诧异，不过仔细想来，无论什么教学，终归要落脚到“学”上来，终归是要“以生为本”的，也就释然了。
当我们老师能从整体上确立教学目标，制定读书计划，设计读书活动，以这本书独具的特征为基点，充分发挥学生学习的主动性与积极性，引领学生真阅读、深阅读时，整本书阅读的春天就来了。孩子们就可以在鸟语花香里浸润经典，向着蓝天飞翔了！
