《“重感悟”、“重迁移”《儿童的语文》读后感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
最近我读了于永正老师的《儿童的语文》一书,收获颇丰。在我们小学语文界,一提到于永正老师,无人不交口称赞。“我们必会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”这是陶行知先生说过的一句话,仿佛说的就是这位语文专家。于永正老师的核心理论“五重教学法”,这一教学法被许多教师奉为圭臬。其中“五重”中的“重感悟”、“重迁移”让我感受最深,下面我就谈谈自己浅薄的认识。
一、“重感悟”
什么是重感悟?于永正老师说:“说白了,就是把学习的权利交给学生,让他们在老师的指导下自己读书、自己去领会。”可见,不是重我们老师的感悟,而是重学生自己的感悟,也就是说,在一堂语文课上,教师要将读书的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己去读自己感悟,得到属于自己的独特感受,这充分体现了学生的学习主体地位,展现了尊重语文学习的规律。
悟什么呢?首先要悟其义,学生要读懂课文内容;其次是悟其情,体会文章的思想感情;再次还要悟其法,体会文章的表达方法,体味作者遣词造句的妙处。
如何引导学生去感悟呢?一个字“读”,可以让学生边读边想,朗读法是学语文的根本方法。因此作为老师在备课时首先自己就要先读,通过反复的品读,掌握文本的大意感情与妙处。然后在课堂教学中,引导孩子由词到句,由句到段,循序渐进,抓关键抓精彩。比如部编教材一年级上册《秋天》这一课,是一年级学生学完拼音以后接触到的第一篇课文,这是一篇写景的文章,课文贴近学生生活,但更需要教师通过反复地指导朗读,让孩子自己进入课文,感受秋天的美丽,如果依靠教师强行灌输,就会出现死记硬背和夹生。我们要尊重学生的独特感受及生活体验。
二、“重迁移”
所谓重迁移就是举一反三,就是学以致用,这正是语文这一学科工具性的体现,学了一肚子的知识,如果无法运用,那也不过是学了一堆死知识,这个思想,孔子在两千多年前就已经在“举一隅不以三隅反”一句中有所体现,可见“迁移”的重要性。
这一理论落实到教学实际中,则体现在方方面面,比如在教学部编教材一年级上册识字9——《日月明》一课,当学到“众人一条心,黄土变成金”这句时, 师问:“谁知道‘一条心'是什么意思?”其中李炎同学迫不及待的举起小手,他大声地告诉我们:“就是所有人的心都往一处想。”
师:“你是怎么知道的?”
生:“我从电视上学到的?”
师轻轻地抚摸着孩子的头说:“你真是一个善于观察、爱动脑筋的好孩子。”
生高兴地说:“老师,我也想问你一个问题。”
师:“好,问吧!”
生:“老师,您知道‘一颗心'值多少钱吗?”
师:“我不知道,你说值多少钱呢?”
生肯定地回答:“值一个亿。”
师不解的问:“为什么是一个亿呀?”
生自信满满地回答:“因为‘一心一意'吗?”接着孩子又说:“今天回家得让我爸爸多洗点衣服。”
师又好奇地问:“为什么?”
生:“因为‘恭喜发财'吗?这样爸爸就不用每天辛辛苦苦早早去卖鱼了。”
师:“你真是个会联想的好孩子,你不仅理解了‘一条心’的意思,还让大家对‘一心一意’、‘恭喜发财’有了更深刻的理解。”
李炎同学的这种学习方法不就是重迁移吗?他不仅能够把学到的知识进行了举一反三,而且还进行了联想,进行了运用,作为教师我们就应该先带领孩子进入教材,然后再走出教材,进行迁移,这种迁移既要有“想”的迁移,也要有“读或写”的迁移,如读题材体裁类似的课外文章,就要进行写话上的训练,让知识在实践中被学生消化吸收。而不是框在书本中,紧紧围绕课文和生字打转。最终在学完书本后,学生不再是茶壶里装饺子——有货倒不出,而是在阅读和写话中体现出学习内容的拓展和学习技能的提升。