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对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述

栏目:小学语文教师论文随笔
时间:2020-02-14 16:18:18

《对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

摘要:统编教材以《义务教育语文课堂标准(2011年版)》为依据,强化阅读注重学生在阅读中发现新知,主张阅读向课外延伸,向生活延伸,着力建构“精读”“略读课文”“课外阅读”三位一体的阅读体系。略读课文无疑成为了提升学生阅读能力的关键。本文将根据六年级语文分析,从教学目标、教学内容、教学过程三个方面,提出了改进语文略读课文教学的具体策略。

关键词:统编教材;略读课文;教学策略



从教学目标的定位策略上,可转变目标制定策略,目标制定要多元化,学生预习任务要精细化;教学内容的选择以单元目标为导向、把握略读课文双向联系须注重“三位一体”的联系及语文本体性知识;教学过程应突出“自读”特点、教授“自读”方法、激发“自读”兴趣、突出学生主体等。以下对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述。

一、教学目标定位策略

1、从教学目标的定位策略上,可转变目标制定策略,目标制定要多元化,学生预习任务要精细化;教学内容的选择须以单元目标为导向,把握略读课文双向联系;教学过程应从教师的角度与学生的角度,突出“自读”特点。以下对略读课文的教学目标、教学内容、教学过程三个维度进行具体阐述。把握略读课文双向联系教学目标定位策略

(一)制定多元化

以往的教学目标通常由教师根据课标、教材、学情制定,我们不难发现,虽学情分析和学生相关联,教师却根据已有经验大致得出学生处在什么学习水平上。如此看来,这样的教学目标制定往往会把学生撇出学习圈。略读课文从目标制定上便应注重学生的自主性,让学生也参与到目标制定上来。比如:

根据学生课前预习,当堂提出不理解的问题,教师进行筛选。由易及难的解决学生不理解的问题,把大多数学生认为难的作为本课重点目标;

另一种方式是教师在课堂上可提供多种教学主题,由学生个人或小组任意选择其一主题进行阅读,并写出学习成果报告。例如,《我的伯父鲁迅先生》这篇课文,可这样设计教学主题:“黑洞洞的时代,我有话要说”“我的阅读小方法——做批注”、“长文短读——列小标题”“我关注的细节描写”、“我印象最深刻的画面”“我认识了这样一位鲁迅先生”,教师所选取的目标要具有可操作性,主题要循序渐进,力求在口头汇报的过程中解决本课教学目标。

(二)预习精细化

教师在布置预习任务时,往往会比较笼统,无论是精读课文还是略读课文,都是一读、二想等。没给学生具体的预习要求,导致课堂效率低。如这条常见的预习任务“结合相关资料”这里的相关到底是什么资料?学生漫无目的的找,未免耗时太长了吧!现统编版的教材的编排提醒我们略读课文要关注学习提示,教师可根据学习提示进行加工给学生布置预习任务。可以这样布置,如:“查阅书籍或网络搜索,查找作者的主要作品、生活年代、生平经历,理解课文主要内容。”

二、教学内容选择策略

教学内容是教师的教和学生的学所针对的对象,是在教学目标制定后的内容选择。略读课文不是学生自己随意阅读,而是学生自主为主,教师引导为辅。看似学生自由阅读这么简单,实际上在略读课文学习之后,学生对“读”应有所获,所以教师要对教学内容有着准确的把握。主要有:

2、以单元目标为导向

单元目标是整个单元都要逐步解决的阶段性目标。如,六上第三单元是阅读策略单元,本单元围绕“有目的地阅读”进行编排。《竹节人》通过安排的三个阅读任务,引导学生阅读一篇文章,不同的阅读目的阅读方法会不同,《宇宙生命之谜》进一步体会有目的阅读,最后一篇略读课文《故宫博物院》要引导学生根据前两课精读课文学到的阅读方法,逐步实现自主“有目的地阅读”。再如《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流:课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”,体现了本单元的重点,借助资料,理解课文内容。

2、把握略读课文双向联系

六年级教材单元内设有精读课文、略读课文、快乐读书吧。教师要注重关注略读课文的学习提示,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。我们不难看出,略读课文是联系精读与课外阅读的桥梁,要教会学生如何阅读,迁移运用精读课文中学到的方法,另外,不能把学生的阅读局限于课内文章中,不仅会读课内文章,还要迁移运动到课外,使其读好书、会读书。六年级上册最后一个单元是鲁迅单元,通过两篇精读课文、两篇略读课文的学习,学生对鲁迅先生已经有了初步的认识,但这还不够。我们不光要走进鲁迅,还要在生活中亲近鲁迅,阅读更多鲁迅的作品。这便体现了略读课文的存在意义。

三、教学过程展开策略

课堂是统编版语文教材落实的具体场域,教师与学生则是这一场域的主体,决定着教材使用的效果。因而,在课堂中必须处理好两大主体与教材的关系。

从教师的角度看,处理教材需要明确教材基本结构,做到授业与育人相结合。教师参与教材研读活动之外,还应深知课堂留白的艺术,以激发学生语文学习的兴趣,实现“要我学”到“我要学”的转变。比如,教读《桥》《穷人》之后,应指导学生将学到的阅读策略运用于略读课文《在柏林》,启发学生体悟作者情感。此外,教师还要提高自身对统编版语文教材的敏感性,注重挖掘其中隐藏的育人点,巧妙地将思想教育、传统文化教育有机渗透于基础知识教学之中。

从学生的角度看,学习教材必须自行发现未知知识,做到内化反思。学生由于认知结构、能力水平等方面的差异,对教材内容理解的程度不同,所以学习新教材应量力而行。以略读课文为例,《三黑与土地》《有的人》等散文诗,可以问题的形式启发学生进行思考。此外,教材是具有人格化的客体,学生阅读教材的过程就是在与书中人、作者对话的过程。因而,学生应在教师的指导下,走入书中人的时代,体悟当时的人物情感;同时,回到现实之中,将强烈的情感共鸣内化于心,汲取优秀人物的精神品质,做到自察自觉,实现自我发展。
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