《听梁胜娟老师《群文阅读与写作》有感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
梁胜娟是我的徒弟。她奋勉自觉、乐于阅读、勤于反思、勇于实践。看着她一次次上课，一次次做讲座，一步一个脚印，逐步成长为省学科带头人，做师傅的自然感到欣慰和自豪。特别是近几年，她基于自己的课堂教学，以课题研究规划和牵引自己的行走路线，受到省内外专家和同行的一致肯定和好评。今天，她带来的《群文阅读与写作》，又一次让所有与会者眼前一亮，整节课行云流水，高端大气。课上，她打破传统习作教学的模式，一次出示了5篇文章。围绕写景，有名人陈忠实的《青海高原一株柳》，有佚名的《山雨》《小溪》，还有一首现代诗，看起来都是写景的，似乎有点重复，但是，随着师生对话，学生板书，“知识树”的巧妙建构，听者恍然大悟：这5篇文章，从不同的角度写了不同的景物。或者说，同样是写景，有的是通过感官把景物写具体，有的是通过想象把景物生动，有的像一盏追光灯，由远及近，从外形，到枝叶，将景物的形象刻画在我们心底，为孩子打开了不同的素材调动路径和写作思路。当“知识树”在学生的不断板书中渐渐清晰、丰富起来时，原先那些看似不相干的文本，逐渐拥有了相同的主题：把景物写具体。
从“一篇”到“一群”，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识。阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会，也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，自然也会更熟练、更准确。由于多篇阅读材料为孩子提供了不同的视角和不同的表达方法，最大可能的避免了传统的“教师一篇范例指导，学生习作千篇一律，篇篇都和范文差不离。”的教学弊端。
这节课用“写景”将阅读与写作“串联”起来，如果说5篇文质兼美的阅读材料是一颗颗珍珠的话，“怎样把景物写具体”的习作目标便是串起这些美丽珍珠的丝线。晶莹剔透的《海盐》、精彩仿写的《那一棵树》、荡气回肠的《回故乡》等一篇篇学生习作，让人感受到了“阅读与写作水乳交融，读与写比翼齐飞”的教学效果。
我们知道，优秀的学生不是一节课可以造就的，但是，优秀的教师却可以让每一个孩子每节课都有收获。
群文阅读与习作的“无缝焊接”折射着一个小学语文教师对课堂教学的不懈追求。静悄悄的阅读中，我们聆听着思考的声音；“知识树”的建构中，我们感受着学生的成长。
群文阅读与习作，改变的不仅仅是习作课的教学形式。它的内涵已经远远超过了一节课本身的价值。我个人以为，这应该是一种具体的有生命力的教学形态。
