《还原语文本色 追求本真课堂》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
琼中县第一小学 周于群，新课程所倡导的语文生态课堂是根据语文学科特点和语文课堂的培养目标，还原语文课程的原点。用简单的方法来培养学生的语文能力。随着多媒体的出现和在教学过程中的运用，语文教学出现了将信息技术的优势泛化、甚至滥用的现象，使得原本的语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力减退。那么怎么样才能让学生更好的在网络环境下学习语文呢？让语文还原本真，让学生品味语言。必须重视语言教学，必须以读为本，必须加强听说读写的训练。只有这样，才能有效提高阅读教学的质量，提升学生语文素养。下面是我们工作室在语文教学中提倡和主张的做法：一、以文本为主、以人为本。（真实）
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，学生面对的是一篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，作为语文教学的根本任务，强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来。
课文的教学目的就是通过文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。这需要教师聚焦语言，引导学生品读文中关键词，揣摩感悟玩味，从而领略语言的魅力。如在教《日月潭》一课时，王敏老师就出示了上节课学习过的生字新词，让学生在复习的同时在语境中学习、运用。我们工作室主持人林朝阳校长经常对我们说：“我们提倡在语境中识字，就是遵循‘字不离词，词不离句，句不离文’的原则，为学生提供丰富的语言环境，让学生在语境中、在阅读中学习和巩固要认得字。尤其是低年级学生，我们要上真实、实在的语文课，以人为本，以生为本。”
二、重视朗读、指导背诵。（扎实）
我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习，那如何带领学生去“理会语言，体悟语言”？其中必不可少的一条是多读。“读书百遍，其义自见。”朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，学生对语言的敏感就没了，语文素养也无从谈起。
日月潭是一篇写景的课文，而且文章的文字写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。王敏老师紧紧抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读的层次比较清楚。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，抓住“早晨、中午、下雨时”的语句，结合图片帮助学生读通读顺、读好、读出味道，熟读成诵。并在朗读中教师借助图片让学生理解“隐隐约约”等词语意思，这样的做法可以说是水到渠成。
人教版和部编版都非常重视朗读和背诵。两个版本均高度重视背诵积累，部编版的这篇《日月潭》也要求背诵2-4自然段。这是因为语言学习离不开背诵，没有足够的语言储备就不能实现不同的表达需求。所不同的是，部编版教材将人教版教材的“选择自己喜欢的背诵”，改为指定背诵。选择自己喜欢的背诵，初衷是为尊重学生学习的主动权，可是由于学生学习的自觉性不同，有些学生哪一段少就背哪一段，于是积累的质量无从保证。有的教师担心检测时命题人也是“自主选择”，就要求学生全文背诵，有些学生不理解，于是这种遵从有成了一种负担。指定背诵，其实是教学的传统做法，早已被师生接受。部编版教材如此调整，是“适宜”教学实际的。和我们工作室倡导的“课上指导学生指定背诵，当堂训练及时检测，扎扎实实上语文、学语文”的做法不谋而合。
部编教材在本次中24篇课文中有18次提出朗读要求，占比达75%。部编教材不提有感情地朗读课文，但是对分角色朗读课文提到4次，而且要求比较明确：要能对比读出感叹句、陈述句和反问句的不同语气，在语境中体会角色心情的基础上读出不同语气。王敏老师在这节课中利用关键字词对课文内容感知、结合图画读懂内容的方法练习，规避了教学的“满堂问”，这些设计使朗读成了高效阅读的手段。这和课后习题提出的“你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。”是相符合的，学生的思考也自然伴随朗读的前后，这就使朗读学习和阅读理解有机结合、相互促进。
三、积淀语言，悟得规律（朴实）
王敏老师组织学生在课堂上通过观察句子的比对，感悟语言的形式美，能促进学生思维的撞击调动学生学习日请，主动地获取新知。如学习课文第二自然段时，学生通过朗读讨论。
比较句子：
（1）湖的北边像太阳，叫日潭。
（2）湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。
（1）湖的南边像月亮，叫月潭。
（2）湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。
教师只作适当的点拨启导，教学习得语言也就有了层次。这样一来，引导“发现”的成分更多一些。知识训练点和梯度就有了很好的呈现。我们工作室支持人林朝阳校长说：“作为教师，在有限的教学时间内，要紧紧围绕教材的‘语文要素’，集中精力，充分凭借教材的语言范式，展开语言运用的有效活动，让教材‘例’的功能得以最大化，方可谈用好教材。也就是我们本真语文要做到朴实，不花俏，实实在在上语文课。语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”
语文教学的根本任务是发展言语能力和语言智慧。课堂上要瞄准主目标，集中火力，从学情出发，从文字入手，强化语言实践，落实语言训练。我们工作室针对当前课堂训练随意性、碎片化的现状，建议将繁琐的教学环节整合成两三个相互关联的语言实践活动版块，将琐碎的教学内容围绕一个语言训练点整合成一个语用训练，让学生置身于丰富多彩的语文实践活动中，学习、体验、锻炼、成长。以上是我们工作室在语文课堂中的点滴探讨和做法，对于语文教学，我还会一边学习，一边摸索，努力打造适合我们学生学习的有语文味的本真语文课堂。
