《把习作评改的权利交给学生，激发、调动学生写作的积极性》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要：作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。传统的作文批改方式是教师把学生的作文全收上来以后在办公室改，有时会在自习课上面批，有时也带回家加班改。因为现在的班级人数比较多，批阅作文会耗费教师大量的时间和精力。在办公室，经常会听到语文教师对于改作文方面各种问题的抱怨，教师付出了太多的心血，而学生的作文水平却没有因此而有太大提高。那么有没有这样一个好办法呢，既可以减轻老师的负担，又可以提高学生的习作能力。针对这个问题，我想谈谈个人的看法。关键词：作文评改； 创新 ；学生互改
这几年我一直担任五年级的语文教学，所以我就以五年级学生为例来展开研究。对于五年级的学生来说，《语文课程标准》中明确规定，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。因此，我认为应把习作评改的权利交给学生，激发、调动学生写作的积极性，进而提高学生的习作能力。这样，作文批改的方式就从传统的教师单一批改改为教师批改加学生自批互改相结合，语文教师也会减轻一些负担，从繁重的作文批改的任务中解脱出来。
一、调查学生自改作文情况
首先，我对本校五年级四个班的学生自改作文情况进行了一个调查，主要从二个方面调查的：1、学生会不会改作文；2、学生愿不愿意互改作文。调查情况如下：
1、学生会不会改作文。调查发现，在这四个班中有三个班级不会改作文的学生占到班级人数的百分之十五左右，有一个班级占到百分之三十左右。对于会改作文的学生，我也让他们分别谈谈应该怎样去改作文。大部分学生都说到了“画出好词好句，看句子是否通顺，有无错别字，字迹是否工整，标点符号是否正确”。少数同学提到了“作文题目与内容是否一致，作文字数是否达到要求了，语句是否啰嗦，描写是否生动具体，有没有运用比喻、拟人等修辞，格式是否正确等等”。听了学生的回答，我感到很欣慰。看来我们真是低估了学生的能力了，五年级的学生还是具备自改作文这个能力的，只要老师稍加点拨，学生一定能改得很好。
2、学生愿不愿意互改作文。对于这个问题，有一个班的学生是异口同声，全部都愿意互改作文。其他三个班，每班也只有两三个学生说不愿意改。问其原因，有几个学生说不愿意去读作文，觉得太麻烦。有两个学生认为改作文是老师的任务。还有几个学生说怕给同学改错了。百分之九十五的学生都喜欢互改作文，看来互改作文的确能激发、调动学生写作的积极性。
二、指导学生互改作文
通过调查、访谈，我发现了大部分学生已具备自改作文的能力，而且都积极地愿意互改作文，如果学生自批互改作文能够落实，不仅可以激发、调动学生写作的积极性，提高学生的习作能力，还可以减轻老师的作业负担了。于是，我指导学生互改了几次小作文。先来说说第一节学生互改作文课的情况。让学生互改作文，这样的课我也是第一次上，所以在第一环节中我先让学生认识学习常用的修改符号，并结合具体的句子来讲解使用的方法。学生知道了错字用什么符号去修改，删除用什么符号，好词语怎么标出等等。第二个环节是我结合我改的一篇作文，一处一处向学生讲解，让学生更加明确怎么去修改。值得一提的是，我在这里出了一个小错误。香港的“港”字学生写错了，我在改时没有看出来，却被班里大部分同学看出来了。由此我也发现，学生自己写的时候可能发现不了，但是改其他同学的作文眼睛却特别亮。第三是学生互改环节。学生改得很认真，有模有样的。他们有时和同桌交流，有时会问我，忙的不亦乐乎。有的学生在改到“您”、“你”时，他能指出人称前后不一致。有一个学生给我留下了深刻的印象。作文原句是“祖国妈妈，您像一只沉睡的狮子，吼声震天，地动山摇。”沉睡的狮子怎么能吼声震天呢。这个学生改到这里，发现了错误。于是他将句子改为“祖国妈妈，您像一只沉睡的狮子，但你不能一直睡下去，终有一天，你一定会吼声震天，地动山摇。”看到孩子们改得这么认真，我真是打心眼里高兴。第四个环节是我让学生针对这节课互改作文情况，谈一谈自己的感受，也可以说一说通过互改作文发现了什么问题。学生回答非常的踊跃，发现的问题特别多。归纳起来大概有这样几点。1、错字多，书写不工整，语句不通顺，内容太简单。2、文中缺少好的词语，优美的句子，内容不够精彩。3、中心不突出，有的跑题了。4、有的是抄写的，不是自己的真实感受。5、格式不对，开头、结尾不明显。6、标点符号出错太多，标点符号不能出现在开头。学生发现了同学作文中的不足之处，类似的错误，相信他自己在写作文时可能就不会再犯了。这样，作文中这些明显的错误就会减少，学生的整体作文水平也会提高。
接下来我又指导学生批改了二篇小作文。发现比第一次批改有了明显的进步。首先，批改时修改符号使用比上次规范了，眉批写的也多了起来。有的学生一篇作文眉批能写五六处，而且点评还是比较准确的。虽然学生的总批也有不恰当之处，但是学生刚刚练习批改，我觉得已经很好了。如果老师能及时指出批语不当之处，学生再及时改正，并多次进行批改练习，相信会有更大的进步。
课余时间我也找了几位同学谈心，让他们谈谈经过这几次互批互改作文有什么收获或感想。李如影同学说：“改作文时发现别人的错误，这样自己在写作文时就不会犯类似的错误了。”管语瞳同学说：“改过别人的作文之后，自己的作文也进步了。比如可以积累别的同学的好词好句，以后用在自己的作文里，一些修辞手法以前自己没用过，读过同学的作文之后，自己也试着用修辞了。”徐冰欣同学说：“错别字比以前少了，语句通顺了，以前写作文不会写，要参考例文，现在不看例文也知道怎么去写了。”……通过访谈，我发现同学们很喜欢批改别人的作文,作文水平都有不同程度的提高。当然在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师还要充分发挥主导作用，进行及时的补救。
三、名师的成功经验
魏书生是我国著名教育家，可以这么说，他是我国教育界的一个奇迹，他的教育理念极具前瞻性。这一点，从魏老师写的一篇文章《作文——学生互相批改》中也可以看出来。为了提高学生的作文水平及批改能力，从1979年3月起，魏老师就开始了第一轮教改实验，让学生互批作文。我们都知道，学生作文，教师批改，这种观念已经根深蒂固。但是魏老师却打破了传统的教育观念，敢于实践，而且成果显著，（文章中说，半年以后，魏老师班的作文成绩在全县就遥遥领先了。）真让人佩服。
从1978年2月开始，魏书生成为了中学的一名语文老师，和所有的语文老师一样，他也要批改作文。在他看来，一个班级收上来的一摞作文，就像一座大山，魏老师教两个班，两个班的作文收上来，往面前一摆，它们就像两座大山。和其他语文老师不一样的是，面对这两座大山，面对老师辛辛苦苦写出来的批语，学生常常连看都不看一眼，面对“这次作文批语上明明写着过渡不自然，学生下篇作文照旧过渡不自然”这种现象，魏老师开始了认真地思考。他决心做一名负责任的懒老师，让学生互相批改作文。魏老师让学生互相批改作文之前，也是做了充分的准备的，特别是他指导学生互相改作文的十条标准，更可以看出他是下了功夫的。这十条标准从易到难，第一次批改只提一条要求，学生觉得很简单，会做了，第二次再提第二条要求。这样几十篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十几个方面写出评语了。这种方法从易到难，循序渐进，即使是后进生，也能学会。
为了证明作文教师不批，学生作文水平一样能提高，魏老师坚持了十六年零六个月的时间。在这期间，他从没批改过一篇学生的作文，实践证明，魏老师成功了。通过学生之间的互批作文，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻。学生每次改的作文都是随机抽的，这样容易学习别人的长处，别人的缺点，自己也会引以为戒。而且每次批改作文，每人只批改一本作文，学生负担也不重，每次都换人，学生也有新鲜感，这种新鲜感有利于培养学生批改作文的兴趣。实践证明，学生互批作文利远远大于弊，有利于学生作为水平的提高。
第二位是薛法根老师。薛法根也是小学语文特级教师，但是他评改学生的作文从不精批细改，让人感到奇怪的是，薛老师班上学生的写作能力，跟其他班级比起来，却丝毫不差，甚至还有超越的态势。难道是薛老师偷懒吗，非也，这是他教学大智慧的体现。
两位名师成功的例子告诉我们，教师即使不精批细改，学生的作文水平照样可以提高。
四、语文新课标的要求
作文评改的效果在一定程度上决定作文教学质量以及学生的写作水平。随着新课改的全面实施和不断深入，小学语文作文教学的教学理念也在不断更新，作文评改理念也要与时俱进，不断进行改变。对于作文训练，小学语文新课标提出了明确要求，老师不仅要认真评改学生的作文，还要不断训练学生自改作文的能力，让学生能够对自己的作文进行初步评改。这对学生写作能力的提升有着十分重要的促进作用。语文老师必须要加以重视，在作文教学过程中，有意识地培养学生的自改能力。
前段时间，我听了北京某所小学张老师上的《翠鸟》一课。在教学课文第一节翠鸟的外形特点时，张老师对写作方法做了重点分析，把阅读教学与写作指导有机结合。接下来，张老师就出示了一篇描写小动物外形特点的短文，让同学们修改。在这节课之前，张老师布置了一个作业，让每个学生写一段话，描写小动物的外形，张老师只是从全班同学的习作中选了一篇。没想到三年级的学生修改的很好，评价也很到位。张老师已经在有意识地培养三年级的学生修改习作的能力了，可见，三年级学生也已经具备修改习作的能力了。
魏老师和薛老师的成功经验也告诉我们，学生互改作文的好处还是很多的，作为语文老师，我们应该改变传统的批改作文理念，从小学就开始培养学生批改作文的能力，哪怕一个年级只学习两到三方面的批语，整个小学四年下来，学生也能从十个方面写出批语了。
总之，互批互改它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，那么学生的写作能力一定会得到很大的提高。虽然现在小学的班级，语文老师都是带一个班，但是由于班级人数比较多，所以说改作文还是很大的一个负担，也是一座山。无论是一座山还是两座山，它都会压得语文老师喘不过气来。因此，我们语文老师一定要更新观念，去探索一条更好、更科学、更节省时间的作文批改之路，实践证明，作文批改的方式改为教师批改加学生自批互改相结合是一条可行之路，语文老师们，让我们一起在这条路上努力吧！
