,则更进一步地深入了文本,贴近了文本,开始关注文本的形式,以及形式与内容之间的关系。用三句短语概括三个年段的古诗教学目标应该分别是:画中有诗、诗中有画、诗中有诗。王桂荣老师上的是苏教版
五年级的《晓出净慈寺送林子方》,陈燕娇老师上的是人教版四年级的《送元二使安西》。虽然都是送别诗,但《晓出净慈寺送林子方》是一首很特别的送别诗。诗人的中心立意不在畅叙友谊,或者纠缠于离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,曲折地表达对友人的眷恋。两位老师对文本理解透彻,在制定教学目标时把握到位,吃准了目标,在教学过程中很好地体现了不同年段古诗文教学的特点。
二、以学生自主诵读为主,淡化
教师的讲解。
读(
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,是古诗教学的主旋律,俗话说:“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“诗”与“歌”,都需要以声传情。歌是通过唱,诗当然通过读了。古诗教学离开了“读”,那就成了“无源之水,无源之木”了。当然,在教学中,不能为了读而读,而应该是与多形式、多层次的读相结合,层层深入,拾级而上,才能焕发出古诗诵读的魅力。两位老师在读这个环节设计了四个层次的读:初读,读准读通,字正腔圆;再读,有板有眼,读出节奏,;品读,有声有色,读出诗意;诵读,有滋有味,读出诗情。在实施教学时,每一环节落实到位。《送元二使安西》有四个多音字,老师精心设计,学生掌握得好,读的准。两位老师通过画节奏线、用手势无声指挥引读等,帮助学生读出节奏,学生摇头晃脑。读的形式就更多样了,自由读、齐读、默读、指名读、师生合作读、分角色读……改进了以往一味地枯燥地重复的读。达到了在朗读中加深体会,在朗读中丰富想象,在朗读中获得审美感受的目的,自然地实现了有感情地朗读和背诵。
三、借助古诗注释和插图,展开想象。
小学语文古诗选材范围广,从时间来说,有宋、唐、清代的;从空间来说,有现实生活的,也有未曾经历过的;从内容来说