,个性品质会得到锻炼,主体性逐步形成、发展。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计:教师通过何种手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。
学生理解诗文后,王老师暗示,看板书,你们有什么疑问吗?聪明的学生很快就找到了:这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》,可诗中一个字也没提到送别,却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花,这是为什么呢?”老师组织同学们讨论,小结:诗人杨万里在六月夏天的一个早晨,在净慈寺前送别朋友林子方,看着满湖美丽的荷花,想到朋友要远赴上任,再也不能和朋友一起欣赏这美丽的西湖美景,朋友间不知什么时候再能相见,想到这,诗人自然而然的产生了不舍、眷恋之情。这种通过对美景的描绘与赞美来表达情感的写法叫做“以景寄情”王老师精心设计的这个环节
幼儿教育m.smtXjs.com
,较好地突破了本课的教学难点。
六、巧设情境,身临其境(结合课堂分析)
反思共勉
拓展阅读,培养诗趣,积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念,“不能教教材,而是要用教材教”,就是要创造性地理解、使用教材,积极开展课程资源,灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗,勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生 的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。 如学完本首古诗后,可以一带一进行相关链接,引导学生学习有关的送别诗,观察其他送别诗与这一首送别诗的不同之处。