,而且有了对理解作品内容的要求。第三学段(五、
六年级)在前面的基础上有了更细更高的要求:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感” 。第三学段的学习,要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情,体会诗人情感,这标志着对文本意义的领悟有了更高的要求。而且强调“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,则更进一步地深入了文本,贴近了文本,开始关注文本的形式,以及形式与内容之间的关系。用三句短语概括三个年段的古诗教学目标应该分别是:画中有诗、诗中有画、诗中有诗。这两首古诗都是属于中年级段,两位老师紧紧围绕中年段古诗教学的目标(幼儿教育m.smTxjs.com)
,巧妙设计,很好地达成了目标。
2、以学生自主诵读为主,淡化
教师的讲解。
读,是古诗教学的主旋律,俗话说:“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“诗”与“歌”,都需要以声传情。歌是通过唱,诗当然通过读了。古诗教学离开了“读”,那就成了“无源之水,无源之木”了。当然,在教学中,不能为了读而读,而应该是与多形式、多层次的读相结合,层层深入,拾级而上,才能焕发出古诗诵读的魅力。两位老师在读这个环节设计了四个层次的读:初读,读准读通,字正腔圆;再读,有板有眼,读出节奏,;品读,有声有色,读出诗意;诵读,有滋有味,读出诗情。在实施教学时,每一环节落实到位。《送元二使安西》有四个多音字,老师精心设计,学生掌握得好,读的准。两位老师通过画节奏线、用手势无声指挥引读等,帮助学生读出节奏,学生摇头晃脑。读的形式就更多样了,自由读、齐读、默读、指名读、师生合作读、分角色读……改进了以往一味地枯燥地重复的。达到了在朗读中加深体会,在朗读中丰富想象,在朗读中获得审美感受的目的,自然地实现了有感情地朗读和背诵。
三、借助古诗注释和插图