,你来回答这个问题,好吗?”……但注意课堂上,过多廉价的奖励、过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,以为自己的答案真的最好而沾沾自喜,长此以往,学生会听不见不同的意见,还可能导致学生浅尝辄止,不再探究的误区。
反思共勉
1、等待上课铃响的这个时间段,可以结合本堂课的内容,让学生背一背学过的古诗,四年级前,学生已经学过20多首古诗,如果加上日积月累的诗句,就更多了,升上高年级后,为何学生学过的古诗已日渐遗忘,就是学生记忆痕迹不深刻,复习巩固运用少。所以,我们要利用一切集会复习学过的古诗。
2、古诗教学,可根据古诗的体裁特点、内容特点(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,结合课程标准推荐的篇目,连点成线,合面成片,在板块中构建古诗词的知识结构,如精读一首,带读一篇或多篇,丰富其文化底蕴。
3、课堂教学应该是开放的,学生带着问题走进课堂,上完课后,学生还要带着许多新的问题离开课堂,课堂教学结尾变成了问号式、省略号式,这不仅仅是知识的延伸,更是情感的延伸。如可让学生课外阅读其他的送别诗。
4、古诗词的“读准读通”一定要“严”字当头。古诗是歌性文体,朗读对字音的要求很高,字字咬准,且响亮、准确、饱满。朱熹说古诗朗读“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”如“劝君更尽一杯酒”中的“酒”字,上声(215)如果读得不饱满,吃掉了尾音,读成“(21)酒”,韵味就会大减。
在古诗词教学中,教师情真才能以师情动生情,只有教师心热,才能点燃学生智慧的火花,让古诗文教学开成一朵不败的鲜花。