《广州市黄花小学五2 班 这片土地是神圣的》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课前接触：&不要意思，，耽误了大家的一点时间……我们昨天刚刚见了一次面
&……是不是更紧张了，现在你们盯着一位老师，看着他们的脖子，想象那是一颗大白菜。想象，下面那么多大白菜你们怕什么？……
游戏：伸出你们的大拇指，有没有觉得我像外星人，有一点是吗。
我们管它叫-大拇指，今天改个名字，叫大老哥。来，咱们给大老哥做动作
教师举起大拇指示范：大老哥，往上走，左边走，右边走，转一转，跳一跳，往上走，往下走……不断加快。
再来一次……转转跳跳，转停！
&再往下看，有没有看到大白菜。心情有多大，世界就有多大。
上课16:20:32
一、揭示课题
&这节课继续学习……
齐读课题：这片土地是神圣的
指导朗读：神圣 &神，平舌音 圣 翘舌音 &抹着鼻子，读，感觉翘舌音
示范读，
*再齐读课题
&一片药有多大？……这么一点儿……上课了，教师里一片安静，这一片多大？……会场里一片安静，能不能笔画一下……这个片，在不同的语言环境中发生变化……这就是语言文字的奥秘。
&文章中的这片土地有多大？……两百万英亩，这是印第安人世代生存的地方……相当于1.1个广州的面积，大不大？
&他的背景是怎样的，我们一起来看看。
出示：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白热领袖想购买……建立了纪念碑。
教师朗读解说。
2.了解西雅图
图文展示西雅图，教师朗读介绍，伴乐。（2分钟）
&这两百万英亩土地是神圣的，别的土地就不神圣吗？……瞻前顾后，前面的课文……所以读文章不能只盯着这篇文章。这片土地是指我们脚下的这片土地。
板书：大地
&小结：刚才我们通过嚼字的方式了解了……
二、学文
1.起立朗读最后一个自然段……
2.出示：大地不属于人类，而人类是属于大地的。（而为红色）
出示甲骨文的而和金文的而
&你看出了什么？ *像个人
&他最初的意思是胡须……随着……的变化，它作为代词……
出示：余知而无罪也 &什么意思？
&随着时间的演变，而变成这样了
出示：敏而好学，不耻下问
&有一段古文
出示：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”……承递
&出示：人不知而不愠，不亦君子乎？…… 转折
&看一看，我们的语言太有意思了，今晚回家就可以对爸爸说，爸爸，你这句话叫……而……
&那么在这句话中，这个而表示什么关系？ *转折
齐读：大地不属于人类…… &声音再大些
再读：大地不属于人类，而人类是属于大地的。
3.分两组讨论：这句话是什么意思？16:36:47（30秒）
汇报
*大地不属于人类的意思是大地不是随便给人类开垦的
*人类是靠大地生存的。
*人类就像是一件物品，大地是主人。 &我认为不是主人和仆人的关系 *是母亲和儿子的关系 &是孕育的意思。
&到底是哪种意思，*第二层 &那作者有些啰嗦了 是吗？ *我是这样认为的……
&换句话说作者要强调的是说明人类是属于大地的……以后用转折的方法表达，会的语言会更丰富。
&我给你个训练……热……冷……哦对，就这个词。
*我的心由冷变热了 &我觉得你变得莫名其妙了 *因为我吃了芥末了，所以由冷变热了。
*冰箱不是热的，而是冷的。 &你到底要告诉我什么？*……
&因为……
&谁能上来，我们俩比一比，谁能用“而”说一句话强调一下？
*韩老师很高，而她很矮。&你换一下，强调我很高。*……
*他很瘦，而韩老师很费。……
小结：&刚才我们通过对比，明白了强调……
4.研读文本
&回到课文中看一看，最后一段话强调的是什么？*人类是是属于大地的。
板书： 人类是是属于大地的
&这篇文章是属于演讲稿，而演讲稿就要……观点就在黑板上，读
*读“人类是是属于大地的”
&请快速浏览文章，出现频率最高的两个代词是什么？
*我们和你们 *掌声
学生自读，勾圈点划做批注，找出相关句子。16:48:29—
&发现不少同学忘了标段落序号，能不能现在标一下……
展示交流16:50:08
&这就是阅读，不光勾圈点划……长此以往，你的阅读必定……
*第二自然段，这里把……
*……它见证了祖先的诞生，也见证了……
*我从第4自然段……
*……希望明天会更美好
&有没有看过第三自然段……来，读一下
&青草……能不能用一个词概括？*植物 &而……概括为？*动物
&印第安人都认为动植物是有灵性的……
&我做手势，你们用“啊”跟着我的动作吟……读课文，就是要这样有音韵感的。
教师做手势，学生根据手势朗读“我们是大地的一部分……”&注意，我手往上，你们就读高一点，我手往下，你们就读低一些……”
再读……
依次出示排比段……&你发现了什么？……这就是一咏三叹……
&这是韩老师的笔吗？不是，不是，不是！……这就是情感堆积。
&……为什么用转让，不用转卖？ *不能用金钱衡量……
*假如……
……
*齐读第9自然段……
&不光你们要这样做，你们的孩子也要这样做。因为西雅图目睹了美国白人……他的原信是这样说的……都可以随意买下掠夺……任由大地成为片片荒芜……所以西雅图说，不仅你们要这样做，而且……
&这么复杂的内容，有一个比喻句是这样说的
齐读：我们热爱大地，就像……
三、下课。
&下节课，我们继续学习这篇文章，记得……“瞻前顾后”……你们能否把这些内容讲给大家听。
师生伴乐合作朗读：
每一处沙滩，每一篇耕地……都是圣洁的。
我们是大地的一部分……共同属于一个家园。17:11:04
课后阐述：
感谢人教社给我们交流的机会。我和汪老师在沟通的时候，出现一个问题，别人会怎么上，如果跟别人一样上，大家来广州听课有什么意义。后来，我想……抓手在哪里？这个点在哪里……语文并没有那么难……现代的语言表达中语言的作用，从咬文嚼字中提高孩子的语文能力。希望听过课堂，让孩子的语文学习能力提高。我希望通过学习理解课文内容，打通课文和生活的关系。另外还渗透了古文，六年级，马上要踏上初中……语文其实并不难。
两节课的点评
（杭州楼朝辉）：非常有勇气的课。很佩服两位老师的大胆尝试。欣赏始终把与孩子的语言交流作为课堂主任务。看课不仅看设计，更要看老师的语言风格给孩子带来的影响。两个建议：是不是所有的语文课追求效益的很多，而真正从儿童的……语言学习应该从习作开始，现在是不是换个风格，语言学习从阅读开始。在研习、研读当中提高。告诉我们，演讲稿就是这样的。语用应该从现实的环境开始，从日常交往开始。中国的孩子课堂上和下课后的语言完全不是一回事，这是语文教学最大的悲哀。
伍新春（北师大心理学系）：他们不是希望给大家做示范，更多的是论坛有“论”。我的观感，作为阅读课，不仅仅是读懂，有感情地朗读。是范文，是例子。这篇课文需不需要预习，包括多大，花多少钱，这城市又多么美丽。这些需要事先给学生吗？给了后，这还是朴素的阅读吗？我的疑问、困惑、不足等，可能对于孩子真正进入阅读空间，后续的参与、积蓄，或许帮助更大。
并不是所有的课文都强调预习，预习后就没有新鲜感。任何文章都有结构，包括演说稿，这样会影响我们对阅读情感的把握。下一步课标还会作进一步的调整，强调学科语文素养。
阅读教学中合理的推理，“你们”到底是谁呢？我们为什么要对你们说这样的话呢，背后是不是有什么故事呀……我感觉老师的资源基本上是百度上的资源，是不是不够。
细细品味，文章表面看是不是有点问题。“我们是大地的一部分，而大帝也是我们的一部分。”“人类不属于大地，而大地属于人类”，怎样居于文本追究语言的表达？改编是不是都改得好，会不会也有些缺憾？阅读策略的
“我们”是谁，那“你们”又是谁？归纳概括的时候就是人类和大地。我想知道，演说中间，我们对你们，是一种什么感受，是一种什么情绪？背后纠结的情绪，好像没有表达出来，这正是课文中间最重要的矛盾，没有呈现。
第三段和最后一段语言表达上的矛盾。“人哈降临到大帝身上的事情终究会降临到孩子身上”，这种重复……孩子更容易有疑问，这正是批判性阅读的重要内容。“万物有言论”是他们的宗教信仰，可是孩子们能明白吗？反抗过，包卫过，后来只好放弃，后面的放弃是保护了家园。这中间怎样做更有意义，课后的拓展反思对孩子的成长更有价值。这都反映出印第安人对白人这种纠结的情绪。
读写的关联，学与习的关系，在运用语言中去学习语言。用的过程中会产生疑问，读跟写的呈现……训练孩子运用这种排比的形式……文章整体的态势就冲淡了。我们有时候过多光祖好词好句，有时候太着急、太片段讲究读写结合，会影响对文本整体的感悟，影响对整体的对整本书的把握。
楼朝辉：有不少老师觉得学生入文不深……
汪秀梅：……我今天这节课就是给大家看的，我们都强调语用，只顾着语用是不行的。我故意漏掉的，说明只顾着语用是不行的。
楼朝辉：……我不同意这观点，需要关注个体阅读，从聊天开始进入也是不错的选择。你看，韩老师这方面做得就更好，进入文本更好。
