《如何发挥教师在习作教学中的指导作用》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
人教版新编教材以专题组织教学内容，从导语到课例,再到《语文园地》，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而开展。这样的编排，加强了教材的整合性，注重了口语交际和语文实践、习作的整合，体现了先说后写、先实践再交流的训练过程。如五年级六单元的口语交际“父母的爱”，通过事例启发学生体会父母对自己的关爱，由此进行口语交际，并通过口语交际训练，积累了习作题材，为下一步习作打下了基础。类似的训练从三年级就开始了，教材的每个单元都安排了不同的训练内容。四、五、六年级同样是以口语交际、综合实践内容来引导进行习作教学的。因此在教学时,教师要把握教材这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。在几年的调研考察过程中，我发现一个情况，小学阶段的习作教学存在严重的指导缺失，在尝试了一个区域教研活动中的习作教学中，在集思广益之后，总结一些自己的心得：
一、说的指导
在说之前，教师要联系学生的实际生活创设情境，展示学生熟悉的图片，再现生活，唤醒学生内心的记忆，为引发学生畅所欲言地说做铺垫。这部分内容的设计安排了三次说话，层次分明。第一次说，从把事情简单讲清楚（时间、地点、人物、事件），提炼了文章的主要内容，了解题材的选取。第二次说，提示同学们把故事的经过说清楚，在前者的基础上说得更具体，把事件的发展变化通过说的形式做一个梳理，提示学生在选材这方面要注意独辟蹊径，选材要新颖，引发同学阅读和关注的兴趣。第三次说，在学生在互动交流之后，推荐典型事例进行汇报。在个别同学汇报典型事例时，采用让学生对照习作要求提问形式提示，引导学生在叙述中关注细节，补充环境的描写，人物的语言、动作、心理活动等的描写，把事件描述得更加生动。
二、写的指导
有了前面说清楚和具体的铺垫，为后面的写梳理了思路。明确习作要求，创设静境让学生进入写作状态。在学生习作的过程中，师巡视指导，进行适当的奖励，激发写的兴趣和欲望，加快写的速度。
三、评价的指导
在这个过程中，要充分发挥教师的指导修改的作用。通过具体的实例指导修改，让学生在参与过程中学会修改习作。对照习作要求，明确优点和不足。在这个过程中集思广益，学会正确评价他人的习作，既能看到别人习作的不足，引以为戒。也能学人所长，补己之短。
在修改的过程中，要先明确修改的要求，进行修改有三个层次：1、自我修改；2、同桌之间互相修改；3、最后发挥现场的听课教师的作用，让其对学生进行习作指导，既达成习作教学的指导作用，又深入体现“关爱”这一主题。
四、修改的指导
设计意图：对本节课的习作目的和达成目标进行总结，引发学生对照目的和效果检验自己的习作，提示学生可以继续修改自己的习作。
在这一阶段，教师的指导应放在重点突破上。所谓“重点”，有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生。这两个方面是这一阶段存在的主要问题，应该特别关注。这一阶段，教师应该做好以下工作：（一）细化作文评改能力，先易后难，逐步提高。设置语言、结构、表达、材料、立意等几个模块，由易到难，抓住在各个模块中的主要问题重点讲解，重点训练，通过各个模块的重点突破，实现评改能力的整体提高。具体可以通过对一定数量的病文和佳作的细致全面的比较分析，使学生能清楚的把握评改作文的标准（这种认识，应该是感性认识与理性认识的统一）。（二）强调评改意义，丰富评改方式。教师可以通过展示一些校园或生活之中的范例，用这些具体鲜活的事例来加深学生对作文评改意义的认识。尽可能地采取丰富多样的评改方法，如评改竞赛、优秀评改作文展示、设立评改荣誉等级、辩论赛、专题讨论等，尽可能的调动学生参与评改的积极性和主动性。（三）区分学生水平，因材施教。不同评改水平的学生，对其每次作文评改要求不能一概而论，水平高的，要求其评改要全要细要准，水平低的，要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的，适当安排评改难度大的作文，水平低的，尽量安排难度小的作文；水平高的，鼓励其独立评改，水平低的，鼓励其交流讨论。
