《运用赏识评价 提高写作乐趣》可能是您在寻找小学五年级作文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
三年级刚刚开始起步学写周记,国庆节长假后,三(1)班学生交了第四次周记,共30名学生。这次学生周记普遍写得非常认真,根据统计,得到“A*+进步乐乐章”的学生共有15名,得到A*的同学4名,得到A得学生有5名,得到B得同学有3人,等第为C或D的学生没有。这与第一次周记相比,高等第的学生明显增加,低等第的同学明显减少甚至没有出现。对于这个班级的学生,我只有上过四次作文课,指导课两次,评讲课两次,学生一共做过两篇语文书本中规定的作文,另加四次周记。但是令我感到高兴的是,这些学生普遍都喜欢作文,每当我出现在班级里,知道我要上课时,他们就会欢呼起来,还有一些活跃分子喊起来:“我喜欢上作文课!”上课前,还有一些学生围着我,问我什么时候评讲周记,有的学生告诉我上一周发生的有趣的事情,还有的告诉我这次周记他们写了什么内容等等。我的作文教学,主要的特点是在上好作文指导课,让学生有内容可写并指导怎样写的基础上,放手让学生自由表达,除了完成语文课本上规定的习作要求外,每周双休日回家写一篇周记。我十分重视对学生作文的评讲,除了规定习作的评讲以外,我每周都要利用一次晨会的时间,对学生写的周记进行一次鼓励性反馈评价。我每次都认真批阅学生的每一篇周记,并写上一两句鼓励性的评价语,再打上一个合适的等第。我批阅作文的等第分六个等级,除了常规的A、B、C、D四个等级以外,我还增加了两个激励性等第:“A*”、“A*+进步乐乐章”。进步乐乐章是一个卡通小蜜蜂人物的可爱形象,学生们都非常喜欢这个形象,我们学校开展的“五星乐乐”争章活动,用得就是这个卡通人物形象。我打等第的时候,主要以鼓励性给主,只要学生能够达到本年级作文基本要求,态度认真的,我一般都给“A”,文章比较出色的,我都能给“A*”,其中我比较欣赏的,我就给“A*+进步乐乐章”。所以再我的笔下,给学生打“B”等级的不多,“C、D”等级的就更少。每次下发周记,绝大多数的学生看我写的赏识性评语,并看到比较好的作文等第,都会感到非常自信和快乐,渐渐地,孩子们觉得写作文并不难,还很有成就感,几个星期下来,这些孩子就喜欢上了作文,每次交了周记以后,就盼着老师能早点评讲并从中得到更大的激励和启发。
因为每次晨会课只有10分钟,所以我每周只能向班主任申请十分钟给学生评讲周记。首先我将获得A等第及以上的学生姓名逐一通报一下,当报到获得“A*+进步乐乐章”的这些学生周记时,我会根据学生写作内容分类逐一简介他们的题目及优点,启发学生发现生活中处处都有写作的素材。比如学生再这次国庆假期中写的这篇周记,获得“A*+进步乐乐章”有17位,按照不同写作题材我分成了8类,依次是:2名学生写物品或小动物,3名学生写国庆节外出旅游,2名学生写做家务,2名学生写夜间“人蚊大战”,四名学生写自己的成长中的酸甜故事,有2名学生写节假日外出钓鱼,2名学生写到超市购物,还有1名学生写自己做的一个有趣的梦。学生最担心拿起笔来没话可写,这样分类介绍和点评,有利于打开学生选材思路,很多学生受到别人作文题材的启发,下一次周记的选材问题就迎刃而解了。