《如何培养学生空间观念——《认识公顷》的一点思考》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《课程标准》描述了空间观念的主要表现:“能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象、分析,不断由低到高认识客观事物的过程,是建立在对周围环境直观感知的基础上,理解空间与平面之间的关系。下面我就结合五上《认识公顷》一课谈谈我自己的一些思考:1. 利用学生的已有知识,初步感知
《认识公顷》一课是在学生已经掌握面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的。对于公顷,学生在日常生活中接触得较少,而教师在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具,让学生直观感受到它的大小,因此便很难建立起正确的表象。那么该如何借助学生已有的知识经验,帮助学生认知1公顷到底有多大呢? 我是从 “平方厘米、平方分米、平方米”这几个面积单位入手的,首先通过让学生读一读金仓湖的面积初步感知“公顷”是一个较大的面积单位,然后引导回顾“什么样的图形的面积是1平方厘米?” “什么样的图形的面积是1平方分米?” “什么样的图形的面积是1平方米?”通过观察、比较,建立起知识之间的链接点,让学生知道这些面积单位都是正方形,它们边长之间也存在着一定的联系,进率都是10,而且都是1个面积单位等等。进而为今天这节课的内容打下扎实的基础。
2.引导学生主动探究,建立空间观念
“数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”所以在复习平方厘米、平方分米、平方米之后,我让学生尝试创造一个更大的面积单位,并说说“你创造的面积单位是边长多少米的正方形?”很快,学生就有了自己的答案,有创造边长10米的,有边长1000米的,也有边长10000米的等等。借此机会,老师请同学给这些新的面积单位起名字,学生兴趣比较高,而且受课前复习1平方厘米等面积单位的影响,学生马上想到给边长1000米的正方形取名1平方千米;给边长10米的正方形取名1平方十米;给边长100米的正方形取名1平方百米。教师趁机介绍:边长100米的正方形就是1平方百米,我们也叫做1公顷。但这只是初步的感知,为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发,让学生把它们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个教室、25个我们学校的篮球场或者2个学校的操场合起来才有1公顷。紧接着,我通过学生熟悉的校园环境具体介绍了1公顷的面积,通过让学生说一说1公顷内有哪些建筑物,帮助学生进一步感知1公顷的大小。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结,比较深刻地体会了1公顷的实际大小,建立1公顷的正确表象,发展空间观念。接着,在练习中通过估算、计算校园面积,凤中雅苑的面积逐步体会2公顷、5公顷的大小,进一步理解公顷是一个较大的面积单位。
3.关注知识体系的完整性,发展空间观念
“公顷”是面积单位中的一员,因此在教学中,我通过“公顷”与已学面积单位的联系、比较,以及相互之间的换算等活动,使学生深刻体会到数学知识之间的密切联系,并在最后设计了一个知识介绍,了解我们江苏省和整个中国的面积,让学生在读的过程中,发现我们还需要更大的面积单位,为后面学习平方千米打下了基础。
从整体上来看,“认识公顷”这节课的教学始终是围绕学生已有的知识经验展开教学的,是在被学生感受、类比,迁移中不断建构的。在这一过程中学生的生活经验被逐步唤醒,逐步构建和生成着自己对公顷的理解。