《学习中的创造 创造性地学习——关于《学习中的创造》阅读反思》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在快餐文化时代，阅读与“悦”读是不太容易划等号的，我们也深知泛读时代的阅读与学习有多么的浅薄和粗糙，但在信息爆炸的当今，我们对信息的吸收和理解，却又不得不且自然而然地把阅读快速升级到“越”读状态（也可理解为“跃”读）。我也不能免俗，不能把一本书好好地从头到尾看到底，似乎已经有些年头了，但《学习中的创造》还是有些特别之处，虽然我还是没能从头到尾一字不漏地看完它，但却也确确实实地吸引了我。因为，我已经不止一次地拿起这本书，并随手翻阅着。
上文提到的“越”读方式最有代表性的人物，梁文道可以算一个，但我不是很喜欢他，不喜欢的原因很简单，就是他常常在自得其乐的阅读（他常常自称只要看目录就知道书写的是什么）之外又言之凿凿地向人推荐自己的肤浅所得，这就有些要命了，因为芸芸众生往往都没有深刻的自我判别能力，而只具有追星追梦的动力，越读并不是一无是处，但绝对不能推而广之（梁文道是一个成功个案，但普适性实在太差）。
《学习中的创造》有值得我们多次拿起来的理由，因为一方面，我们还不太会学习，而更重要的是，我们的学习太缺乏创造。因此，从某种意义上说，仅仅在我们的教学生涯中时时拿起这本书，也会对我们的教育教学行为产生影响，这就是“口号”的力量，中国人擅长利用“口号”这类宣传武器（大街上大大小小的横幅标语可资佐证），因此我们时时地把《学习中的创造》当作“警世恒言”来看也没有什么不妥。
但，《学习中的创造》给予我们的启示还有更多，仅文中对学习成果“有形”与“无形”的分类，就颇有指导意义，也同时具有一定的批判价值。
关于有形的成果，个人认为，最突出的一个评价指标事实上便是“考试成绩”，是衡量学生知识获取量的多寡以及知识应用能力的高低的一种有效手段，当然本书把有形成果划分为“文字型”和“实物型”成果，却依然把他们均落实在素质教育成果的头上，这是因为本书撰写的前提就是抛开了“应试”的事实存在而进行的，行文和阐述上有着先天的局限，这是教育理想主义的一种体现，却并非完全实事求是。就个人理解而言，有形的学习成果体现在文本上的，其中最主要的，就是一种知识的积累（这个用测试方式还是很有用处的），且素质教育也不能完全排除文本类测试，因此对有形成果，还是需要在此基础上的一种理性分析和正确判断。
当然，本书还有一些其他微小瑕疵，比如书中用“科学小论文”为案例来呈现有形学习成果之文本型学习成果，这样的一种写作方式，也是遵循了写作上一贯的“游戏规则”，我把它比喻为“摘毛豆”规则——自然是以“饱满”者为上了。因此，此书仍然脱不出一般写作之藩篱，在客观基础上的个人情感倾向依然很明显。
类似的问题还是很多，需要我们理解基础上的吸收，也需要我们在批判基础上的反思，阅读的真正要义在于阅读过程中的深度思考，浅阅读的浮光掠影和基于阅读基础上的学习心得竞赛，我在积极支持的基础上，更希望出现批判的声音，这是本人写这篇阅读心得的最主要的原因，不是因为比赛，而是因为我在类似的读书竞赛中，还从没听见过批判的声音——不是批判读书比赛，而是对书本的批判性吸收。
这就是我所倡导的“创造性学习”，它事实上就是一种批判性学习，一种理性思维和求异思维在我们教师学习行为中的体现。
当我们教师自身学习和教学行为形成惯性，产生奴性的时候，我们很难在自己的教育教学过程中再有创新性或者说创造性的突破。
真心希望，我们的教学创新，就从我们的有效阅读开始。
