《2月27日小学四年级数学示范课《确定位置》听课随想》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
开学的忙碌，使自己未能及时去关注课堂，同时也因为是听其他学科，所以也就很难用“外行”的眼光去说出非常有价值的东西，所以也比较怕听随堂课，今天本来想上午听三节课，不过听了两节以后，就急急忙忙地跑回办公室，希望能及时把自己的一点想法记录下来。第一节：杨惠娟老师的《确定位置》
很直接了当的开场白，就切入课题，并通过回忆，原来两年级时候也有确定位置这个内容（我刚知道，后来又了解到这个内容是今年新添加的，去年的教材上也没有这个内容）一节课听下来，收获也不少。
第二节：孟初薇老师的《确定位置》
有了比较，才有了我的理解。好多刚才我并没有完全听明白的教学流程和设计，在两厢对照后有了比较清晰地认识。
1、对例题的处理：是否要“忠实于”教材？从广义上来理解，是必须忠实于教材的，但却不能狭义地理解为必须照搬教材的例子等。
杨老师把例题中研究“小军”的座位表改成了研究学生自己的座位表，两个优点，教材研究的是小军一个人的座位，50个同学只有一个统一的答案，而在自己的座位表中，每个人有不同的位置，也就有了不同的数对，此其一；研究自己，总比研究别人来得更有趣，更自然。也更容易有体会，此其二。
2、新课程的理念该如何贯彻？
新课程需要让学生多思考，多探究，这绝对没有错！但具体到这节课，比如探讨是从左还是从右起数第一列，为什么XX同学是第几排第几列等问题？显得多余。有一些约定俗成的东西，其实就根本不必去探索了。也许，这其中的分寸把握，青年教师还是要多向有经验的教师学习，提问也要讲究有效度。
3、作业机械是怎么来的？
一直讲要避免机械类的作业，但是一不小心，作业设计可能就会有机械的嫌疑了。教材上好像有一个6*6的小圆圈摆成的图。当老师在黑板上已经确定了第一行和第一列的位置以后，那么继续去思考其中一个点的位置，其实已经是非常简单的一件事了，或许它的难度还不如导入时候请同学说说自己是第几列第几行。这个设计的唯一存在的意义可能就是可以让同学规范数对的表示方法而已。因此一而再还能算作是强调，再而三则有些多余了。或许我对这个教材的理解还不到位，所以就找了这个例子来说明一种现象。
4、关于课本上的习题。
老师看课后的习题，布置一个作业，首先必须要有自己的思考，或者说，教师理解教材编写这个习题的意图，只有在深刻理解的基础上，才具备了指导的价值，否则，越多做几个，就越“机械”。
练习题：铺瓷砖问题？
发现其中的规律了么？教材只用了非常简单的一句问句。但是否将这句问题转嫁给学生就可以了？杨老师让同学们从中发现了很多的规律，对称、奇偶……但个人感觉这个作业，他还有着更深层次的含义：花色瓷砖是为了美观，而美观是设计出来的，可是最终瓷砖却又是根据设计贴出来的！！！数对和设计之间的关系非常的紧密：哪一块瓷砖要贴花色的？用数对可以精确地表示，这才是生活中的数学，如果同学们对数对的概念非常的清晰，那么以后只要拿到图纸，按照标号，就算不知道贴出来的是什么东西，也照样能完成完美的作品。再高雅一点的，就可以玩多米诺骨牌了。：）
胡扯乱弹，也算没有白听！留一点东西，供大家批判！
