《认清角色、明确职责——关于“课程管理与领导”的学习与反思》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在培训班的开学典礼上，聆听了王明珠老师关于课程管理与领导的讲座，对此有了个粗浅的了解，结合课后的资料学习对两者有了比较清晰的认识。课程管理指的是指有关人员对幼儿园课程活动、课程文本、人员的管理。课程领导是不同于课程管理的管理观，指在课程方面率领并领导相关人员朝一定方向前进。课程管理强调制度的有效运用和落实；课程领导则注重系统思考，形成共同愿景。课程管理重在维持既定的秩序，多是领导者行为；课程领导则重在引发课程改革，优化原有的课程结构，需要大家群策群力来促进幼儿园课程的园本化建设。从两个术语的概念分析上，我们可以看到：课程领导与课程管理虽有涵义的交叉和包容，但在权责和组织关系上仍有不同的内涵。课程领导是以发现、创造与分享教师的成功经验、教师自觉合作的文化为引导，以培养组织文化与品牌为基础，增强幼儿园对教师的凝聚力，达到更好地促进幼儿、教师、幼儿园发展的最终目标。那么，作为一名园长，在当前幼儿园课程改革中，如何实施课程管理并在其中有效地发挥课程领导的作用呢？正如美国教育管理学者布拉德利在《课程领导》一书中指出“要想实现创造性的课程领导，课程领导者要认清自己的职责，认清自己，学会与他人交流，正确处理与他人的关系，关注个人和组织的愿景，尽量让组织的愿景反映出个人的愿景，同时积极营造良好的组织文化。”我觉得要想从课程管理走向课程领导，首先我们必须明确课程领导者的角色问题，只有了解了自己在课程领导中的职责和角色，才能在课程领导的过程中与教师、学校共同发展。
1．园长是学校课程领导的联系者。园长的联系人角色要求园长经常深入课堂，及时倾听教师的意见，如实反映课改实践中的问题。同时又要将最新的课改动向与经验传达给教师，并与教师分享这些信息和经验。
2．园长是学校课程领导的引领者。学校的发展离不开先进教育理念的支撑，离不开理念内化后的行为改变。因此，园长要关注对教师教育观念和行为实践的引领。 如帮助教师树立“学生为本”的理念；激发教师参与课程改革的内动力，使教师主动积极地参与课程改革的实践，在实践的过程中主动进行研究与反思；为教师的成功、成才创造条件，搭建舞台，让教师在实践中提升自己的专业发展等等。
3．园长是学校课程领导的合作者。协同合作的形成是一种氛围，一种力量的整合。园长的课程领导作用应体现在沟通、联系和协调，并以协同者的身份参与课改的实践上。将课堂作为培训的地点，把一些先进的教育教学理念通过课堂有效地表现出来，通过课堂营造一个宽松对话与交流的氛围。并在对教学案例的研究中让教师潜移默化地接受和感悟新理念，形成了具有自身特色的教学素养。
4．园长是学校课程领导的激励者。作为一个激励着就要求我们从权威型的领导方式走向沟通、激励型的领导方式，在沟通、激励的过程中形成共识，凝聚人心，促进教师发展。
在明确角色和职责的同时，我觉得作为幼儿园的领导者，还必须不断地自我进修，寻求改进，与时俱进地接受新的挑战、新的问题、新的质疑，在全员参与课程领导的过程中，有正确领航的能力与信心。
