《倾听古语的声音——五年级第一次录微课》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
最是书香能致远,腹有诗书气自华。很高兴又到了“走进小古文,倾听古语”系列课程时间,上节课与学生一起学习了文言文版本的《孔融让梨》,学生们的虚心好学,令老师预见了他们学习小古文的大好前景。今天要学习的内容是文言文版本的《自相矛盾》,选自《韩非子》。全文共五句,70个字,虽然短小精悍,但文中不乏艰涩难懂的字词,需要学生拥有一定的古文基础。五年级学生虽然还没有系统地接受过古文的阅读,但对古诗词已经有了一定的阅读理解能力,因此符合学生“最近发展区”的接受范围。根据五年级学生接触古文的基础和程度,我制定了如下的教学目标:
1.正确、流利、有感情地诵读小古文,做到不添字、不漏字。
2.在熟读基础上,通过对比阅读,理解课文关键字词和大意。
3.感悟“自相矛盾”的本义及引申义,学会运用这个成语。
同时根据学生的学习情况和个体差异,我将本课的教学重难点拟定为:
在熟读基础上,通过对比阅读,理解课文关键字词和大意。
教学准备方面:
制作多媒体课件,印发学习资料。
教学过程:
为了让学生循序渐进地掌握本课主要内容,提高学生小古文阅读理解能力,我将教学过程分为四个环节。一、成语导入,激发疑问;二、初读文本,大意理解;三、对比阅读,深度理解;四、演绎交流,拓展升华。
一、成语导入,激发疑问
小学高段的学生往往对中国传统文化有一定的了解,比如对成语的掌握就是其中一个方面。加之本课内容恰巧与成语文化相关,所以课伊始,我采取游戏的方式,即成语接龙让他们体验一把头脑风暴。在成语接龙的过程中,学生对语言的运用也能得以展开。在这个基础上,学生的语文素养也能初露山水。接龙完毕,我立即抛出“自相矛盾”这个成语让他们静心思考这个成语的意思。自然同学们对这个成语并不陌生,便会踊跃发言。有了这一游戏的热身,可以凝聚起本课的轻松学习氛围。好的教学,应当是引起学生深思的。于是我打破热闹的发言声,问:同学们,你们可知道这个成语的由来吗?为什么这个词里有“矛”和“盾”两样冷兵器呢?进而将课堂推进疑问的漩涡,激发学生的学习欲望。
就这样学生们带着疑问走进今天的小古文《自相矛盾》。
二、初读课文,大意理解
由于本篇文言文中有几个比较难以理解的字词,所以我先请同学们自由读一读,想一想,并借助工具书查不认识的字。在学生初读的基础上,顺着学生的理解,提出了以下几个问题。故事的主人公是谁?他在干什么?他是怎么夸他的东西的?由于学生已经有了一点古文基础,所以大意基本能判断正确,他们知道主人公是一个楚国人,正在卖矛和盾,夸他的矛和盾都非常好。在这过程中,我又刨根究底问,他的矛和盾好在哪?能用文中的话说一说吗?此举主要是为了激发学生的主动探索欲望,并将思考表达出来。学生自然将文中的句子脱口而出:“吾盾之坚,物莫能陷也”、“吾矛之利,于物无不陷也”。之后我凭借着让学生初步理解这两句话,让他们以小组讨论的形式说说“自相矛盾”在这里的意思是什么?这样的教学环节设计主要是培养他们的语感,激发他们的文本自我解读能力。并为下一环节的开展打下扎实的基础。
三、对比阅读,深度理解
要想让学生真正了解《自相矛盾》的完整意思,就一定要扫除难点字词的理解。于是我准备再次发动学生读课文,并圈出不太理解的字词。接着再将学生不理解的字词罗列出来,摆出一个完整的问题攻破阵势。这里主要是讲解三个重点字词的意思,鬻:卖。“物莫能陷也”中的“陷”:击破。“陷子之盾”中的“陷”:将......击破。“吾盾之坚”的“坚”:坚固。如此一来,就可以一一将本课的重难点字词攻破。其后再让学生带着自己的理解读一读课文。读完后,请学生用自己的话说一说这个故事。
在学生七嘴八舌地说故事后,为了让他们更清楚地读懂故事,我又找来了苏教版白话文《自相矛盾》这一篇课文。由于这一篇文章的结构和文言文结构类似,并且已经将故事解释得很清楚。所以这样一来,学生就能在对比阅读中,将文言文读得更加通顺,意思也理解得更加透彻,加深了学生对关键字词的理解,这个故事的趣味也就慢慢读出来了。尤其是路人问的那句“以子之矛,陷子之盾,何如?”的理解就显得更加智慧了。
四、演绎交流,拓展升华
由于本课涉及到了对话内容,加之学生对于讲古文还很欠缺,于是安排了演绎的环节,让两位学生演这个楚人和路人。在一读一演的过程中,学生的知识内涵便丰富了起来,对于古文的阅读语感也就慢慢积淀了下来。这是一次很好的体验式学习方法。进而总结这个楚人是个怎样的人,并进行“自相矛盾”这一成语的总结。
最后在课后的作业要求中要求将小古文背诵出来,将这个故事用白话文说给家人听。