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如何在日常中贯彻《浙江省学前教育保教管理指南》

栏目:幼儿园保育员保教工作
时间:2014-07-21 15:54:41

《如何在日常中贯彻《浙江省学前教育保教管理指南》》可能是您在寻找幼儿园保育员保教工作过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

任何一种变革都是对已有观念和行为的颠覆。当前,贯穿“以儿童发展为本”理念《浙江省学前教育保教管理指南》一起烙下了浙江教育走内涵发展之路的时代印记。幼儿园课程改革所设定目标的达成,主要取决于幼儿园教师的专业水平。因此,教育改革的问题是教师的问题。那么,教师专业发展的内涵与指标又是什么呢?如何在幼儿园的课程改革中实现教师的专业成长呢?我作为一名一线的青年幼儿教师也曾被这些问题深深的困扰,瞻前顾后、内心忐忑、不知所措。有句名言叫做“实践出真知”。于是我不断在教育教学的实践中体验《指南》的理念与精髓,努力将理论的知识与“默会的知识”在生动鲜活、动态生成的教学情景中水乳交融。从而不断提升自己的实践智慧,实现自己的专业化成长。如果蚕蛹一味贪恋茧的温柔束缚,就永远也不会有破茧而出、化蝶起舞的绚烂和美丽。成长是一种痛,它需要有质疑否定、解构重塑的勇气与智慧。

在仔细阅读了《课程指南解读》这本书的第二章“保教常规管理”后,觉得这对自己的专业化成长有很大的帮助,并且也使自己对《指南》有了进一步的认识。《指南》中指出:幼儿的心理发展水平决定幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的,他们的概括能力低,在学习中常通过生活及活动进行,这些活动经常是综合的,涉及多方面的学习内容,具有促进幼儿多方面发展的价值。由此幼儿教育必须是整体性的,活动中尽可能体现整合,是符合幼儿的特点和需要的。

我们都知道在活动中要注意目标的整合,从情感、兴趣、态度等方面带动幼儿获得知识、技能并通过目标赋予教育以意义。下面我从学习活动《我爱我家》谈谈我是如何实施整合的一些初浅的认识。

1、把教参上的内容与建议和幼儿的现实生活整合起来

教参上提供了“我爱我家”的内容,如我有一个家、我的家、爸爸本领大、妈妈和我、爷爷奶奶喜欢我等5方面。但在设计和实施过程中,要经历一个不断发展完善的过程。教师要尝试对教材进行改造,要根据孩子的需要调整、补充。孩子们在社会生活中和自身经历的事件,会使主题的发展有更大的挖掘、生成的空间,因此我结合的方法是补充。比如我们班孩子就对自己家的方位、家的变化如装修了,搬家了、亲情的体验和感受,对老师家的向往等多方面表现出极大的兴趣,同时,我认为孩子也是家庭中的一员,了解家庭,参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感,这是这本书里没涉及的。把他们联系起来进行能促使幼儿现有经验与新的经验的整合,因此幼儿更需要多种方法的整合,根据幼儿的兴趣和经验来把握内容,使内容和方法相互依存、共溶,可以让活动更富有情趣。

2、把各领域间相关的基本经验整合起来

课程的整合首先应该关注领域内的整合。内容应促进幼儿的发展,引起他们思维的碰撞,从而获得认知、态度、能力等多方面的发展。找家的过程中,既包含了对距离、数字等数概念的知识,也包含了乘车、做客等现实生活中的常识,还要和情感的体验,亲情的交流联系在一起。我们进行的《我爱我家》的主题中,对教参上没有的活动“作客”就是融合了数概念、方位、幼儿的经验,情感的交流等。从幼儿对活动的兴趣、关注和参与的程度、获得的信息等方面都体现出这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。所以内容要从多角度入手,贴近幼儿生活,选择他们感兴趣的事物和问题并关注孩子现有的经验。  

3、把教师的“开放式”指导与幼儿的自主感受和活动结合起来

讨论什么是家?谁最能干?全家的高兴事是什么?这么长的地址先找什么?你最想看我家哪个地方?想想什么礼物能送给老人?整个过程,注重给孩子一个开放的学习环境,提供多种渠道让他们获得知识,通过他们的综合应用与实践,引导他们自然的关注生活,关注身边的人。因此它也可以归为一种策略。

4、把群体间的共同学习和个体间的自主活动结合起来

群体与个体在学习和表现上的侧重点是不同的,两者的结合往往能促进孩子经验、技能、思维等方面的碰撞和融和,提升他们的知识和经验。我们群体间的活动有:“全家福”、“妈妈的爱好”、谈话“我的家”等、个体间的活动如:“设计我的家”、“学做妈妈爸爸”、“我家附近有些什么?”“引导家长带自己的孩子一起体验家里的各种氛围如高兴的、发愁的、悲伤的;一起参与家用物品的购买”等。我们还在区角活动里创设一定的环境,提供材料让幼儿从不同角度,按自己的理解和需要表现自己的见解,这些内容不同程度的推进了幼儿的发展。
现在,世界教育的特征之一就是学科的融和与倾向。各个领域相互渗透,有机联系,注重整合的趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中,这是《纲要》中的原则,也给我们提出巨大的挑战,所以我要不断学习和实践,提高自己的专业化水平。

选择与创造、目标与过程、预设与生成、整合与综合、主题与非主题、个别与集体既是二期课改的矛盾体又是统一体。因此,课程教育内涵的深度改革和发展前景的无限广袤,需要一名教师用有限的执教生涯去不断挖掘与探索。发展是终生的、专业成长是无止境的。“我不是一位完美的教师,但至少应该无限的接近它。”这就是我的座右铭和工作的不竭动力。我相信只要我们每一位教师将课改与自己专业成长有机地统整起来,课改就一定能够获得真正意义上的突破。
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