《论文：规范常规管理，优化保教质量》可能是您在寻找幼儿园保育员保教工作过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿园的教育教学管理是幼儿园管理的核心内容，作为幼儿园的业务园长，分管着幼儿园的教育教学。如何“加强常规管理，优化保教质量”是我们应该长期思索的一个命题。常规管理是一项复杂的系统工程，近年来，我园针对常规工作中出现的“教师专业素养停滞不前、一日活动组织随意、阶段工作重点不明”等状况，在新老园长的引领下，坚持以人为本，不断创新方法，梳理管理制度，细化管理过程，并努力将业务管理与教师的自我管理结合，收到了可喜效益。一、构建梯队培训机制，促进教师专业发展
教师是教育教学的主体，是学校发展的基石，教师素质的高低直接影响到幼儿园的教育质量和办园水平。近年来由于老教师的退休和年轻干部的提拔及教师的流动，我园的师资队伍变化较大。为了建设一支高素质的教师队伍，我们细化管理方案，采取了多种方法，全方位优化师资队伍。目前我园已拥有2名县级骨干，2名园级骨干，2名特长教师，通过分层要求，重点培养，使这些教师在工作中发挥潜能，勇挑重担，专业化水平不断提高，从而带动了教师群体的发展，促进了幼儿园教育质量的提高。
1、创设条件，提供教师学习机会
为了使教师的专业化水平能适应和跟上新的发展着的形势，我们鼓励教师参加各种形式的学习培训，如利用双休日、寒暑假进行了FLASH 、奥思维尔动画制作、网页设计等信息技术培训，并要求教师运用多媒体技术制作教学课件，为教学活动增效。通过学习，多名教师的课件制作分别获县二、三等奖。
新园长上任以来，我园坚持以“走出去看，学回来用”的方式培养教师，定期选派教师外出学习观摩，邀请市幼教专家来园作专题辅导报告。学成后多次组织教师反馈交流经验，让所有人增长见识，促其成长。 就08年9月至12月，教师外出听课58人次，听专家报告34人次;确保了每人每学期有一次以上外出学习的机会。我们园级骨干黄晖、黄琳柳老师分别参加了全国重点课题小组和县青年教师骨干班的学习，通过培训学习，她们的业务水平更上了一个台阶。
2、提升园本研修质效，促进教师专业发展
积极开展园本培训，始终贯穿“以幼儿园和教师发展为本”的园本研修平台，举行园本研修大教研活动，真正体现“教学双赢”。我们首先加强教师专业化教学培训，通过一课三研、同课异构等方式对优质集体活动、区域活动等进行实践研讨;其次，我们通过自培，进行骨干教师展示、成熟型教师的岗位练兵和新教师的汇报交流等活动，创设条件，支持鼓励教师参加学历进修与业务培训。如为了加强教师专业技能，我园聘请专家来园指导授课，开设了书法和版画的专业技能培训，教师们在聆听、观摩和实践的基础上，专业技能大大提高，为特长教师的选拔提供的了依据。
3、拓展梯队培养机制，建设优秀保教队伍
培育优质的教师队伍，是一所学校有序发展、滚动发展、持续发展的关键。作为一所一级园，培育优质的教师队伍一直是我园各项工作的重中之重。
首先，做好新教师的培训，实行园本带教。我园有8位新引进教师，占幼儿园带班教师的40%，我们结合县的新教师培训活动，同时以“师徒帮带、即时反馈、交流评比”等模式对新教师进行了积极、有效的职后教育。我们的带教结对方式有同班级不同学科的班级管理能力的带教、同学科不同班级的学科教学的带教、行政专项带教(教研组的成长带教)等。定期的带教活动每月有，随机的带教指导时时在。通过师徒结对，签订带教协议，针对新教师的困惑与带教老师自身的经验特点，我们为每位新教师制定了针对性的学期带教重点，。由于这个目标是由双方共同协商产生的，在一定程度上反映了结对双方的的愿望，故为带教活动打下了比较牢固的基础，也使带教活动更具针对性与实效性。
通过“成长感悟交流”、“技能比武”、“新教师展示活动”，我园8位新教师向全园姐妹展示了她们的教学风采，较快的胜任了幼儿园教育教学工作，得到了同行们的一致好评。
其次，加强骨干教师的培训。骨干教师是教师队伍中的中坚力量，为此，我们鼓励骨干教师有自己主持的县级课题，以破解教育教学具体问题为突破口，以课堂问题为研究对象，以科研指导自己的实践工作。本学期，我园的骨干教师有县级以上课题3个，其中一个是市级课题组的青年教师课题。通过开展课题研究，骨干教师们逐步养成了遇事查资料、看书、做调查、找证据、分析、比较、归纳、提炼、写案例的习惯，有效地改进了工作方式，形成了“在研究中教学、在教学中研究”的良好的研究氛围，形成了了骨干教师自我学习、自我研究、自我发展的动力，提升了骨干教师群体的研究素养。我们还要求骨干教师在指导别人的过程中加速自身的成长，在园内为骨干教师提供展示的平台，分期开展骨干教师示范课活动，将骨干教师的优秀教学经验与全园教师进行集体分享和交流。本学期，我们的黄晖老师和黄琳柳老师分别进行了市级课题组展示研讨和片级展示活动，通过多形式、多角度、多层面的展示途径，使我园教师的教学理念和教学能力稳步提升。
第三、特长教师培养。一个幼儿园的发展也不可能永远只靠几个优秀教师的支撑，因此我们针对不同的教师提出不同的要求，努力为她们搭建展示自我的平台，旨在发挥每一个教师独特而有光彩的魅力。我们注意让教师自主定位，发挥特长;自我加压，鼓励冒尖;自主发展，确立适合自己的奋斗目标，园领导则做到，及时发现亮点，挖掘潜能，形成了2名特长教师，龚莉荣老师的课件注重幼儿操作和学习于一体;朱柳老师的英语教学活动活泼有趣，寓教于乐，教学风格独特，幼儿兴趣高。
二、强化保教管理，常规工作规范有序
1、营造学习氛围，提升教育理念
转变教育观念，提升教育理念，关键是强化教师的教育理论学习。引领教师深入学习和深刻理解新的课程理念和新的教育思想，引导教师反复研读《课程指南》、《保教质量评价指南》、《与新课程共同成长》、《教师人文读本》等。教师们通过深入细致地研读，撰写“读书心得”，知识既有了面的拓宽，又有了点的深入，知识储备日渐丰富;通过学习，教师们从注重研究教材，转变为研究儿童;从注重研究教学活动，转变为注重有利于儿童发展的一日活动;从注重研究教师的教育计划，转变为同步研究儿童的活动，搭建起了教师从理论走向实践的桥梁。
2、以园为本，实施专题研讨
我们以二期课改为契机，以教研组为主阵地进行了主题背景下优质集体活动的研究、多媒体技术辅助幼儿园教学等的实践研究、主题背景下区角活动的材料投放等研究。通过“论坛、研讨会、课题研究、活动展示”等研讨形式，为教师搭建了交流互动的平台，鼓励教师勤于实践、乐于反思，勇于挑战，积极申报县、片、园不同层面的展示和实践活动，教师实施新课程的水平得到了发展和提高，不断提升了自身的教育实践研究能力。如小班组就娃娃家环境的创设进行专题研究，中班组就体育大区域活动进行了研讨，从北门幼儿园取经回来后，老师们主要从如何设置体育活动区域;科学地组织与指导;创设游戏情境，进行鱼贯式体育锻炼的新尝试等方面进行了深入研究，促进了幼儿运动能力的发展。大班组就游戏与主题的结合进行了研讨，老师们同时让家长也参与进来，共同制作材料，将主题内容融入区角活动中，为孩子发展拓展了空间，满足了每个人的需要。通过经验交流，相互观摩、互相评比等形式提高了教师的积极性，真正使幼儿园成为幼儿快乐学习的场所。
3、开展形式多样的教研模式，提升教研的实效。幼儿园实施新教材的核心组织是教研组，所以我们加强了对教研组的指导和管理力度，注重教研活动的制度化、规范化，活动做到了有计划、有专题，有总结。我们确保每月一次大教研、两周一次小教研制度。即(1)领先一步的教研组长研讨。教研组长是幼儿园教育教学研究的领军人物，教研组长的研究为组织班组教师的研讨打好基础。(2)理念提升的大教研组研讨。在二期课改的形势下，我们的教育必须要树立以幼儿发展为本的理念，要根据幼儿的需要和兴趣，促进孩子自主地发展。因此要提高教师的教育行为必须从转变教师的教育理念入手，使我们的教育真正符合当今学前教育改革的要求。(3)实践尝试的小教研组研讨。教师教育能力的提高必须是理论与实践相结合的学习，因此小教研组的研讨重在理论指导下的实践研讨，教师经历了理论指导实践，又从实践感悟理念的内涵，真正促进了教师的发展。
4、教学实践，在惊喜中求转变
教师教育理念的转变和教学能力的提高，必须聚焦课堂教学，积极研究课堂教学。我园聚焦教学课堂，抓住集体教学中的实践问题，对“如何判断集体教学活动的价值”、“如何提高集体活动的质效”、“游戏活动的设置与材料投放”等等问题开展实践研究。针对这些教育实践中难点、共性问题，我们通过现场观摩、参与式研讨、教学论坛等多种方式，在实践中反思，在反思中再实践，寻找策略，切实有效地解决问题。
在提高教育质量的过程中，教学实践始终是我园常抓不懈的重点工作。学习活动的“一课三研” “同课异构”作为我园促进教师专业化成长的主要形式，在引导教师探讨学习活动的价值和有效性方面发挥着巨大的作用。我园每学期都开展了“一课三研”学习活动的展示，每位老师精心设计学习活动，从活动的内容、目标、过程中都看出老师们正在扎扎实实落实二期课改理念。我们以教研组为单位，教师们精心设计、合理组织、深刻反思。如针对教师在设计集体教学时对价值的把握不够时，小班组积极采用“好课共享”的研讨方式，以《青菜奶奶过生日》为课例，从主题目标、活动安排、活动提示、提出问题等由大家一起来设计，并让骨干教师黄琳柳先行执教，通过课后的分析，不断挖掘骨干教师富有特色的教育策略。又如大班教研组，针对新教师教学能力薄弱的现状，开展“一课三研”。在教研组长黄晖的集体教学活动《有趣的云儿》基础上，大家分析活动成功的关键;在此基础上让青年教师张玲再次尝试实践研讨活动，活动后再进行了集体评析与反思，最后让经验型教师进行展示，真正实现教师间成为了教研的共同体。我们惊喜地发现了教师们的转变，其中有教育观念的转变、内容选择的转变、教育方法的转变、教学行为的转变等等，这些转变都生动地体现了课改理念的深入人心。三年期间，我园每年都向挂钩片等姐妹单位开放教学研讨活动，总计有12个活动，听课老师近130人次，发挥一级园的示范辐射作用，带动了农村幼儿园教师业务素养的共同提高。
三、加强特色研究，促进园本课程开发
走进新课程，我们进入了一个多元、开放、整合的教学空间，在二期课改“幼儿园教育应是幼儿园、家庭、社区三位一体融合”的大教育观引领下，我们确立了开放式办学的理念：家长是幼儿教育的共同者，社会是幼儿教育的共同点。家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。作为以家园互动为教育特色的幼儿园，我们加强了对特色教育内容的开发，注重积累，努力构建课程园本化。
1、深化课题研究，创新家长工作新思路。我们以《新理念指导下家园合作功能的开发与研究》的龙头课题为引领，从幼儿园、家庭和本地优势条件出发，结合幼儿的发展的需要，在小、中、大年级组中开展“家园合作”园本课程的实践。每班围绕龙头课题形成班级特色，落实相应的子课题群，把教育科研与教育教学实践、家长工作、社区教育紧密结合，扎扎实实的开展研究，提高了科研的实效性，使家园合作教育的实施进一步落到实处，让家长资源、社区资源得到更充分的利用，拓展了家园合作教育的广度和深度。
2、挖掘家长资源，拓展家园互动特色。
首先，在开展班级主题教育活动中，积极利用了家长资源，让家长参与教育活动，共同完成教学任务。
其次，以家长亲职教育的形式，开展主题式的亲子活动。通过家长调查问卷表的信息，了解家长的兴趣、特长、工作性质等。根据家长能力层次与特长，建立班级家长工作小组，结合幼儿园的主题教育设计、组织活动，这样家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。再次，引发2家长积极参与幼儿园的管理。幼儿园要建立家长工作的三级管理网络，从教育教学、卫生保健到伙食、安全等各项工作全方位让家长参与、监督。每学期我们均定期向家长发放调查问卷，征询家长对幼儿园教职工的评价意见，将评价结果作为教职工业务考核的重要依据，并逐项研究，落实解决。家长参与幼儿园管理，不仅能使其作为教育主体者的地位得到有效落实，而且能大大激发家长参与幼儿园工作的热情，使家园互动充满活力。
3、以科研促教育，使家园合作教育特色更鲜明。各班在分析自己班级家长资源的基础上，确定亲子特色并开展相应的活动。我们保证每月一次的家长大活动，如：三八母子同乐会、图书跳蚤市场拍卖会、保健知识擂台赛等，有家委会成员参与轮流主持活动，积累了一套有质量的家园合作教育教案、案例和特色资料。此外，我们还开设了亲子制作室、亲子书吧、亲子画室等活动，家长们都积极参与。如在亲子制作活动中，家长和孩子一起收集的包装盒等的废旧材料，在教师的指导下，创意着一个个生动的艺术作品，在与孩子的共同操作中体验着“变废为宝”给生活带来的独特情趣。对家长也是一种非常珍贵的体验，使家长们也间接学习了教育的艺术，掌握了培养孩子感受生活的技能。
4、建立班级研究共同体。我们以建立班级研究共同体为突破口，各研究共同体围绕“亲子阅读”、“亲子制作”、“亲子游戏”等专题，通过版面宣传、资料展示、教学活动、现场互动等形式，每学期进行特色展示，真实立体地呈现幼儿园家园合作教育的成果，得到了家长的充分肯定与好评，家长的参与率、互动率达98%。
“挑战与机遇并存，奋斗与成功同在”!在日常工作中我园将继续明确发展规划，加强组织领导，找准不足，减小差异，实现全面提高;以奋发有为的精神、以开拓进取的姿态，以崭新的精神面貌迈着规范化、现代化、科学化的步子迎向更高的目标!
