《青年教师“新苗杯”评优活动综述》可能是您在寻找幼儿教师成长感悟过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市实验幼教中心 徐鸿洁 一、概况领域 与往年“新苗杯”评优活动相比,有三个不同:一是21个活动,语言领域和科学活动几乎对半开,社会、艺术领域则为0。二是21个活动中与绘本相关的活动有16个,语言领域9个,科学活动7个,占比76%。三是选择小班年龄段的活动有12个,占比57%。这与以往老师多数选择大班年龄段有很大变化。二、亮点
综观本次参赛的21个活动,可以看到老师们在以下几方面有了进步:一是关注文本表述的规范性,目标的制定能考虑幼儿的年龄特点,体现活动的价值。二是注重活动内容的原创性,能够从绘本中选择教育资源,联系幼儿的生活进行原创设计。三是重视幼儿发展的可持续性,能够结合《纲要》与《指南》精神,在活动中开始关注幼儿学习品质的培养。
三、思考
每一次赛事,每一个活动,都不可能十全十美,我们常说:“没有最好,只有更好。”这次的评优,我们在为青年教师取得进步的同时,也在思考集体教学活动存在的一些问题,可能是日常教学中同样需要关注的。
㈠教育理念问题
一是与生活联系不够紧密,过于注重知识的学习,忽视幼儿学习兴趣、能力和品质的培养。如“温度计”、“种子嘟嘟想变成什么?”。
二是活动不够开放,教师主导意识过强,生怕幼儿不会说、不会做,预设的问题都是是非题或是判断题,幼儿自主思考的空间小,及使有操作材料,也是有局限性的,幼儿缺少选择的余地。如“双胞胎兄弟”。
三是活动中老师只关注教学进程,忽视孩子的现场反应,也就是常说的眼中没有孩子。
㈡选材价值问题
一是选择的内容是否适合该年龄段幼儿的发展水平,教师要有判断能力,教学活动内容过易或过难都不适宜。如“我们的头脑”。
二是当一个活动内容中隐含较多教育价值的时候,如何在本次活动体现核心价值?教师要有取舍能力。如“小蜗牛的新房子”。
三是面对众多的绘本,是否都适合进行集体教学活动,教师要有筛选能力。如“讨厌的肥猫”。
㈢表述规范问题
一是活动目标要具体可操作,要针对本活动的重点来表述,而不是将《纲要》或《指南》中的领域目标套用。让人看不明白你这个活动究竟想要提升幼儿哪方面的经验?活动内容是什么?如“种子嘟嘟想变成什么呢?”目标1:对自然科学有初步的兴趣和探索能力。能看出你这个活动要干什么吗?显然是空话、套话。
二是层次目标表述要清晰,要写清楚每一个环节要做什么,而不是以老师的语言作为一个环节。如“肥皂泡泡”“好喝的汤”。
㈣组织实施问题
一是活动座位的安排,要尽量考虑方便幼儿走动、交流,便于老师指导,椅子之间稍微留些空隙、从大的空档中走动。坐地垫个人不太赞同。
二是教学具准备尽量精简,物尽其用,发挥其最大作用。
三是各环节层次的递进,要注意衔接性,形式既要考虑多样,又要切合活动内容,为完成目标服务,而不是走形式、摆花架子。
四是活动中教师情绪情感的投入度与孩子的学习状态、效果是成正比的,所以作为执教者,应保持一个好的状态,不断引领孩子进入所创设的情景中,在融洽的气氛中获得经验、能力的提升。
五是活动中的有效互动,能否抓住孩子的反应进行及时的追问?老师的设问是否能调动孩子的积极思维,投入到活动中。教师是否关注孩子的需求,如一个孩子回答不出或是遇到问题时,是否给孩子时间,还是老师帮助、同伴帮助?
最后,借用上海市教委教研室黄琼老师的一些观点与大家共勉。
观点一:“对集体教学活动的评价”
——价值是灵魂(背后是理念)
——设计求情趣(背后是智慧)
——互动为发展(背后是专业)
观点二:“对反思有效性的理解”
——反思目标(幼儿发展)
——反思设计
——反思互动
希望,每一次的评优活动都能成为我们每一个人的新起点,让我们在“教学有效性”之路上且行且思,不断成长!