《我读《学生第二》的感悟》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
长期的一线教育教学和管理的经历，让他对教师的生存状态有着深切的体悟，从而能够设身处地地理解教师的种种不满、愤慨、倦怠甚至庸懒，能够思及教育事件背后隐藏的复杂关系。在书中他随意剪辑了发生在校园里的一组头：当老师训斥学生时，当老师上课迟到时，当教师之间发生矛盾时……面对这些，李希贵首先抱以理解，而后寻求背后的东西。他举了一个老师迟到的例子：因为小孩发烧而一夜没睡好的英语老师，他第一节课刚走进教室，就发现后面坐着几名校领导，他一下子意识到，这是学校正在推行的领导“推门听课”。想不到第一下就轮到自己了。小孩病了，没有知道，家里有事，没人问一句，乘人之危的事倒都会做！他也不知道是怎么把课上完的了，一直到第二天科代表没交作业，才想起下课的时候忘记布置了，情绪一来，莫名其妙地直到把科代表训哭了才罢休……
这个例子叙述方式本身就隐含着对教师的宽容和理解，同时也让我们从更宏观的层面上思考个别问题：是不是管理上出了问题？是不是让教师有了幸福感？是不是过细的制度限制了师生的自由、加剧了校园的火药味？所以，他提出了一个响亮的口号：学生第二。言外之意，学校应该把教师放在第一位，因为，在没有教师幸福感的校园里，学生不会好到哪里去；当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。可以说，李希贵主张的教育改革，或者说书中所描绘的改革实践和理想都是以“学生第二”的理念为“底色”的。
“学生第一”的办学理念把教师隐喻成蜡烛、春蚕、铺路石，在这样的学校文化中，教师的个人愿景是处在休眠状态的。很多学校都有一些失去激情和“不长进”的老师：忠实地把书本知识传授给学生，不至于误人子弟就行；只在本学科内部打转，不考虑深层的教育问题；迫于生活和制度的压力，不择手段地追求学生的高分……对一个从事着塑造人这一崇高职业的教师来说，如果他的动力不是来自于热爱，而仅仅是来自于压力，这样的塑造，其结果肯定是十分可怕的。李希贵认为，提升学校品位的出路，就是要营造“学生第二”的氛围，唤醒每一位教师、每一位员工的生命潜能，让每一个人实现自己的价值，在成就学生的同时成就自我。“让校园里既有同学们的七色阳光，也有老师们的金色爽朗。”
