《读《把学习带进生活》有感——关于教师支持作用》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《把学习带进生活》是一本过程性、情感性很强的书，本书通过路易丝·博伊德·卡德威尔的写实性描述，让读者随处领略到这本书的主题——惊奇。这本书讲述的是一个个精彩的故事，故事的主角们给他们的课堂及他们的生活带来的是一个新鲜的、前所未有的视角。这本书里贯穿始终的信息和体验正是这种敬畏和惊奇，全书主要以讲故事的方法说明问题，从作者的角度介绍了瑞吉欧学院的教育方法。在太幼这个让我的心感觉温暖的集体已有一个学期，在教学中我越来越觉得经验是一个多么重要的东西，通过自己授课、看观摩课我获取了很多直接经验和间接的经验，但仍然感觉到不足，最近读到这本书，获取了一些有关教师如何关注与支持幼儿的学习与需要的经验，有些体会和感想。可以说，这是工作后，第一次认认真真地，带着问题与思考来读一本书。因为书中所写的内容是我们每天都在做的事，所以在阅读的时候，我就会不自主地与自己的一日工作及对待幼儿的行为结合起来并加以比较。
一、环境的支持是幼儿学习的基础。瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索和学习的“容器”，教师的工作正是观察儿童的内心需要教师的工作正是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导的过程。（1）物质环境布置的作用。“在走廊的左侧，有一块长长的浅黄色的布告栏，上面贴着8x10英寸大小的彩色照片，表现了学校的日常生活……”（p13）这个布告栏主要是让家长、孩子关注幼儿园的最新变化、孩子有什么新的作品了。很多学校都在受瑞吉欧方法的启发，努力在为孩子和家长创造出最理想的环境，由此可见，良好的环境对孩子的学习益处很多。我园的环境小到年级的主题的改变、大到某个节日的到来都会有所改变，孩子作品、照片展览、这些环境的设置最多的考虑到孩子的身高与欣赏的角度，正像书中所描述的“在窗户和底部围墙木板中间镶着一面细长的平行镜子，高度也和孩子的身高差不多，横贯整个走廊。”(p14)；（2）家长、师幼之间优质的非物质环境是幼儿学习的良好支撑。我园田野课程得到每位家长的支持与付出，例如，小班上的“水果主题”活动，家长带来的各种水果丰富班级的环境、与孩子一起制作调查表，陪着孩子一起思考水果里面的秘密……我们教师对区域环境的分化、材料的摆放是有思考的，会考虑孩子的需要，如标志牌的形象化和位置的放低，主题墙的放低，以孩子的高度来确定，但是在材料的丰富性上还是做的不够，金属、石头的等材料的提供较少。我们可以尝试着提供更多种类的材料供孩子感知。我们的手工区域拼贴画材料很少，除了彩色的纸、树叶，没有更加丰富的材料，我们也可以尝试增添一些材料，这样可能孩子给与我们的惊喜也会更多一点。投影仪，充分发挥了它的使用价值，让孩子在创作探索的过程中可以进一步探索材料，了解光影的秘密。在我们利用探头、实物投影进行活动的之后，孩子对这些辅助教具很好奇，会来摸一摸，照一照，但是我们怕孩子们弄坏，往往不允许他们多碰它，从这本书上，我们可以看出如果真的为孩子提供了材料，丰富的材料探索，会让他们沉浸在专注的状态中，破坏是不可能的发生的事情。所以我们要思考的是让孩子参与到材料互动中，如何让他们更加的专注。
二、与孩子一起相互学习，同时尊重他们的想法。“珍爱孩子，倾听他们的话语，尊重他们的存在方式，向他们学习，和他们一起学习。”“如果我们成人能够保持这种偶尔的好奇和诧异，能对我们生于斯长于斯的这个体系存着一点敬畏，那就是我们的幸运了。从以上两句话，我们知道教师和孩子应该是合作者，“如果我们和孩子一起去共同探究某件事情，无论什么可以吸引激发你们的想象力的事情，最终孩子会把它们都放在一起，让它们联系起来，有些联系你们做梦都做不到。”（p160）
书中在“孩子在学习什么？”这章中详细地描述了两个项目活动的过程，一个是有关陶艺的制作，一个是有关嗅觉的“闻香计划”。从这两个项目活动中我感到教师对幼儿的学习与需要的支持性有一下几种好方法：
（1）教师要有为幼儿提供学习机会的前意识。“作为和孩子们共同生活的教师和成人，我们需要把自然、乐趣、自由以及探索的过程提供给孩子。” （P161）在这个过程中，作为幼儿教师应当有意识的、迅速的对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平，和孩子一起去共同探究某件事情。
（2）教师要提供给幼儿各种不同的交流机会（包括倾听并作出反应、集体语言活动和文学活动、一对一的交流、小组学习讨论等）。
（3）教师要通过支持和鼓励（包括通过注意或靠近）等语言来促使幼儿成功地完成任务（允许幼儿在学习中犯错误）。“为什么那些羽毛的颜色先不出来呢？’”“我对他们说:‘孩子们，你们忘了吗，我们规定的那根管子是用来说悄悄话的，不能让其他的小朋友听到你们说话呀。’” （p165）
（4）教师的观察、记录是解读孩子的一项重要工作。教师对孩子学习的进展应该做记录并随时了解孩子们的进度。观察幼儿，发现问题，帮助幼儿以自己的方式解决问题。“后来在讨论中，我们把当时的笔记和照片拿出来看，我们推测泰勒当时肯定感到了一种无形的支持……所以那天早上注定会有令人激动的事情发生。”（p175）那么教师观察什么？记什么？记谁？记了怎么做？怎么帮助幼儿用自己的方式解决问题？都是值得我们仔细思考的问题。反思我们现在进行的观察记录，田野主题项目活动的记录有一定的连续性。区域活动、角色游戏的观察记录是零碎的，老师们真正坐下来读记录，分析记录并进行进一步改善的机会很少。如果我们要将记录作的更好，通过观察记录促进幼儿真正的发展，发现幼儿更多的需要，并进行相应的支持，那么老师需要安心、耐心的、经常性地坐在一个重点指导的区域，认真观察孩子的行为。不仅如此，教师之间也应该相互合作、交流，计划好观察的重点区域，并制定一些观察重点，互相阅读、交流观察记录，不断反思改善该区域（如材料的提供是否合理，摆放是否方便，活动是否促进了幼儿之间的交流以及是否提供了幼儿独自操作思考的空间等等）。
（5）教师需要认真的倾听与思考。书中P181~182主要写的是教师在项目活动之前的详细思考，其中还包括了与孩子的讨论，这点值得我们学习，比如主题活动之前与孩子们一起讨论活动的怎么进展，这样讨论出的框架更有意义。同时教师需要根据孩子们在项目活动中的表现情况，因材施教。
(6)教师需要共同的智慧。在一个主题活动开展前，教师需要注意的细节，我们的主题开展等等的活动，教师应该认真进行前思考，不是订目标，而是围绕这个主题进行相应的思考，思考在主题开展中孩子可能出现的行为、问题，孩子应该获得的，教师需要准备的、家长需要配合的，等等一系列问题。共同探讨、交流，这样孩子的学习、需要才能获得更好的支持。
活动开展过程中的停顿反思，有的时候是非常重要的。教师需要不断地思考、探索着自己观察到的一切，并不断地思考着下一步的方向。书中作者与同事们借助零点计划框架提出“你们发现了什么？你们有何疑惑或问题？你们觉得孩子学到了什么？”从而确立了新的行动目标，创造一个环境：游戏，支持孩子形成和表达自己关于生命中某些事物的理论。
在主题开展或者领域活动的进行，我们教师仍然需要坐在一起交流自己的想法，说说活动过程中发现的一些问题，为了更好的开展做出进一步的改善措施或者下一步的方向。这样，才是真正从孩子出发，支持孩子的学习和需要。
这本书我只是略读了一遍，我知道，真正读书应该至少读两遍，同时根据自己的日常教学进行对比与思考，使之真正成为自己的教学方法与策略。正如书中所写:真正的学习并不只是积累与吸收，它还推动我们不断进步与转化。
