《读《好教育，好人生》之《着力提高教师生活的幸福指数》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近网络、媒体，民间、官方都非常关注一个与每个人每一天的生活都息息相关的话题，那就是“幸福感”。 物质水平的提高、生活质量的提升、个人价值的实现等等，最终都会集中到一个最直接最根本的问题上——“你幸福吗？”而对于幸福的感受程度，可以用不同的“幸福指数”来对应反映。目前，在教育系统中，特别是在幼教行业中，教师们的职业压力、职业倦怠已经严重影响了教师们的幸福指数。今天在肖川教授《好教育，好人生》一书中读到了《着力提高教师生活的幸福指数》一文，再次引起了我对幼儿教师生活幸福指数的关注。肖川教授认为：检测生活的幸福指数的高低有两个一级指标：身心愉悦的程度和精神充实的程度。前者意味着是否有疲惫感、压抑感、挫败感、沮丧感，这些消极的体验都可以导致教师对职业的倦怠感。而后者意味着教师是否有归属感和成就感。
为了帮助教师提高生活的幸福指数，肖传教授汇总、分析了17个相关因素，分别为待遇、学校中的人际关系、教师的劳动强度、教师的专业自主权、教师的专业素养、学校的物质生活环境、学校的硬件建设、教师职业的稳定感和安全感、教师职业的社会声望、生源素质、对教师的评价、学校制度、学校的声誉、社会期望、教材质量、课程资源可开发和可利用的程度、教师的健康等。
在一个人的生活和工作中，这17个因素相对独立但也存在着某些关联，共同作用，产生影响。当然，对于不同的教师来说，在价值排序上可能会有所不同，对于幸福指数的影响力也各不相同。对很多个体老师来说，17个因素中，待遇、劳动强度、职业稳定感和安全感、评价等因素都会对幸福指数产生重要的影响力。但对于学校管理而言，怎样让学校变得对老师更有吸引力、更有亲和力，是所有管理者需要思考和努力的，也是肖川教授所极力主张的。对照反思个人的专业成长历程以及学校以往的管理情况，在17个影响因素中，我认为教师职业的社会声望、教师的专业素养、学校中的人际关系、学校制度、对教师的评价等方面的因素对幼儿教师职业幸福指数具有很大的影响力。
一般来说，教师职业的社会声望高一些，教师们对于职业的自我认同感也会更强一些。其实，这两者是相辅相成的。较高的社会声望有助于提高教师职业的自我认同，同时，较高的职业自我认同会推动教师更加投入自己的工作，产生较大的教育效率，从而也有助于提高社会对教师职业的社会声望。作为学校管理者，就需要引导教师从一个全新的角度来科学认识教育内涵，体会教育者的幸福。这里面也同时体现着教师的专业素养，包括专业精神、专业知识和专业技能。当社会对教师的规范、要求不再以外在的知识形态存在，而是化为教师的专业素养，使他们能在教育活动中不断创造，展现出丰富的个性魅力时，教师的生命内涵就得以重建，教师也能够从中享受到这个职业所特有的幸福。正像著名教育家杜威曾说过的那样：对教师来说，“教育随时都是自己的报酬！”。的确，教育是师生双方共同成就的幸福生活，教师价值的自我实现正是在于儿童的真诚交往中完成的。所以，教师不能简单地以经济待遇作为工作的报酬指标，而应体验经济待遇之外无形而切实存在的“报酬”，享受教师职业特有的幸福。
在谈到学校中的人际关系和学校制度、对教师的评价等因素时，肖川教授认为，小环境比大环境更重要。确实，我们身边的人对我们自己的影响往往是关键性的，所以，营造充满正能量的人际氛围，构建良好的人际关系，对教师的幸福指数而言具有非常重要的作用。当然，情与理往往是如影相随的，在说到人际关系的时候也必须要正确看待学校制度。比较人性化的、充满温暖和关爱的学校制度将有助于教师更好地接受和认可。同时让教师参与学校的制度建设，将帮助教师增强遵守制度的自觉性，有助于增强学校的亲和力与凝聚力。在这里，其实始终伴随着另一个因素的存在，那就是对教师的评价。我们在关注评价的指标体系是否科学、评价的过程是否民主的同时，还需要关注到评价组的成员组成。肖川教授建议评价由学校的中层领导，比如说教研组组长、年级组组长等来做，因为评价应该建立在对教师日常表现非常具体、清晰了解的基础上。另外，带有鼓励性质、中肯的发展性评价，能激励教师更好地成长，带给教师更高的职业幸福指数。
所以，当你觉得工作压力巨大、职业倦怠的时候，不妨对照着这17个因素，分析一下对自己影响最大的几项，理智地寻找问题的症结所在，有目的地进行疏导、调整，重新享受生活的美好和教师职业的幸福。
