《读《幼儿园教育实践中的误区》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿园以往的教育方法比较单一，幼儿在教师划好的”圈子”中活动，一切老师说了算。随着幼儿教育的改革和教育现代化的不断深入，逐步形成了以幼儿为主体的游戏，让幼儿在游戏中充分展现个性，自主选择，自由发挥，从而丰富了游戏的内容，增添了游戏的乐趣。所以，我们教师要尊重幼儿的天性，激发他们的游戏兴趣，使幼儿的自主性在活动中得到充分发展。一、在游戏中让幼儿的自主性得到体现，鼓励创造性尝试活动。
幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能得到充分的发挥。能按自己的兴趣和意愿活动。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，我们应给予尊重，不能因为不符合自己想法就予以否定，强行将幼儿放入到自己预设好的设想中，硬性规定了活动内容和形式，不能让幼儿按自己的意愿做主，这样就失去了游戏的本质特征。如：在一次体育游戏《玩沙包》活动中，我让幼儿想沙包的玩法，为了符合活动设计，幼儿在我的引导下做出了两种方法，让他们练习，这时有几个幼儿做了另外的方法，我立刻阻止，责问他们那样做没法玩下面的集体游戏。过了几天，我看到那几个孩子在操场活动时自己玩沙包，居然玩了好多花样，而且很开心。这时我才意识我的言行禁锢了幼儿的自主学习积极性，阻碍了幼儿创造力的发展。其实，教师眼中孩子的许多“不对”往往蕴含着孩子可贵的探索欲望和创造，是一种积极进取的自主学习的表现。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序的发展环境中，他们会'突破性'的进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者”。由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从别人的评价中来认识自己的行为，因而对他们的尝试和创造性应该给予鼓励。
二、在游戏中让幼儿积极主动的反映生活，丰富游戏内容
游戏是幼儿现实生活的反映，在游戏中幼儿对自己熟悉的与自己已有生活中经验有关系的事件非常感兴趣，玩起来往往得心应手，如果幼儿生活经验越丰富，他的操作技能就越充分，在游戏中幼儿的主动性、积极性就越大，游戏的技巧也就越成熟。有时是我们教师所想不到的，如：班里的“医院”是幼儿比较喜欢玩的一个游戏，有一次幼儿在玩游戏时，把“超市”的口香糖瓶子和饼干盒拿过来放在旁边的桌子上，我有点疑惑就扮演一个病人去看病，通过了解知道那是一个“药店”给病人卖药的，还嘱咐病人一天吃几顿，一顿吃几颗，于是我们的新游戏“药店”就产生了。这就是在幼儿已有的生活经验中产生的一个新的游戏内容。所以，要鼓励并尊重幼儿积极主动的反映生活，这样不仅能更好地满足幼儿参加游戏的愿望，而且能提供锻炼幼儿能力的机会，让他们能够更加自主的、积极的参与到游戏中。
三、在游戏中尊重与要求并重，处理好教师引导和幼儿自主的关系
在游戏中尊重幼儿的自主性，不等于让幼儿听之任之，毫无要求。加上幼儿年龄小能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，所以教师应积极参与到游戏中对幼儿进行必要的指导。让幼儿在一个有序的环境中，掌握游戏的基本方法，并把幼儿摆到一个平等、民主的地位，与幼儿协商，提出一些建议，激发幼儿的思考和想象，使游戏更加深入，这样有利于发挥教师的主导作用，如果幼儿在游戏中出现停顿，玩不下去的情况，这时教师要及时有效的处理并进行引导如：在建构区我参与了他们的游戏，当每个人搭建好自己的建筑后就缺乏了搭建的兴趣，不一会儿他们就来问我能不把他们建构好的建筑合并起来作为小区，我说：“可以呀，哪小区里还有什么呢？”几个小朋友一起商量开了，“有小桥，有滑滑梯，有假山，有幼儿园”等等。接着又和他们商量先搭什么，后搭什么，结果是先搭滑滑梯和小桥，商量好了，他们立刻分工操作，非常愉快搭了起来，一会儿小区就做得像模像样，很有创意。
自主不等于自由，一位的放任，就违背了教育的初衷，游戏由浅入深，有低向高的发展，这还是需要教师的引导。从教师为主体地位转变为以幼儿为主体地位的今天 ，体现了幼儿才是游戏的主人，不但让幼儿在自己喜欢的游戏里大胆想象、尽情享受，乐意表达，让幼儿自主性在游戏活动中得到充分发挥，同时还要求我们用赞赏、支持的态度鼓励幼儿积极参与游戏。让幼儿自主性在游戏活动中得到充分发挥。另外，游戏活动中孩子的自主活动所引出教育契机也是不可估量的，达到的效果也是我们始料不及的。所以，我们在游戏中要尊重幼儿的自主性让游戏真正成为孩子健康成长、任意挥洒的基本活动。
