《观察先行，走近特别儿童《观察：走近儿童的世界》》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“活到老，学到老，学以致用，不要书到用时方恨少”，相信大家都对这话不陌生吧！。学习是人的终身目标，同时学习也是履职的第一需求，贯彻于工作的始终。我始终这样认为，不过有时还是惰性打败了我，没能付诸行动，这次趁着寒假这些天阅读了“北京师范大学出版集团出版的《观察：走近儿童的世界》”一书，该书为提高幼儿园教师的观察能力这一实际问题提供了借鉴，能帮助幼儿教育实践工作者理解观察的重要性及观察在满足幼儿需要方面的重要作用，同时为观察的实施提供技术上的支持，提供实践工作者的观察能力。该书的第一部分重点介绍了为什么要观察儿童、通过观察能够获得什么以及如何有效的进行观察的内容。第二部分结合有关研究及理论观点和学说阐述了有关观察的问题，以帮助幼教工作者设计符合儿童个体需要的适宜的活动。第三部分重点为探讨如何利用发展常模来支持观察，以收集有关儿童发展的信息。该书以理论—案例研究—思考—提示—试试看这样一个模式出现，能帮助我们很好地阅读、理解。通过阅读，我有了以下这些感悟。首先，我们正努力尝试着这样做，可能与书本上说的还相差一段距离，但我们在前进着，努力着。
书上提到“观察分为：1.描述：对观察期间所发生的事实的真实记录---保持集中焦点。2.结论：对记录中所描述的现象的总结，应和目标中的陈述相匹配。3.评价：应将观察到的数据与发展常模，发展里程牌或相关的发展理论进行比较。4.建议：基于观察资料和结论提出的建议，并体现目的与目标。”
我们园的区域活动每天都安排了，并且提供了充足的时间。相应着也有着自认为比较规范的区域活动观察记录表，这一块包括活动区名称、材料投放、材料跟进、重点区及其活动目标和活动预设、观察目标、观察方式、现象、分析（原有经验、对照“指南”领域特点，可能发展）、改进措施（即时回应、后续调整），我们的《指南》一书也就是上书中提到的幼儿发展常模，通过教师自己的有目的的观察，有目标的观察去识别幼儿在区域游戏中的惊喜时刻，识别幼儿在兴趣、学习需要、学习风格以及面对相同经历时出现的反应上的差异，以《指南》为常模进行比较分析，提供有效的支持和回应，从而推进每个幼儿的发展。
第二 更深一步地理解了“观察”
《纲要》、《指南》中都提到“应尊重幼儿，促进每个幼儿富有个性的发展”，这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战，要求教师在转变自己在教育过程中的角色与作用，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，而成功的支持、合作与引导是以有效的观察为前提的。教师通过观察更能理解和发现调皮幼儿在区域活动中的不一样的精彩表现。例如L小朋友在搭建区和同伴争抢玩具，结果是同伴抢得了这块长方形的积木，L小朋友很是不开心，同区域的阿玉小朋友开心的说：“快看！，我搭了一个城堡。”L小朋友听后用地上的圆柱体和三角形积木上下叠在一起，表示城堡也造好了，阿玉小朋友为他拍手鼓掌。很快L小朋友和阿玉快乐的一起合作搭建着。同样在美发屋L小朋友和同伴X一起给顾客洗发，L小朋友是涂抹完洗发露，就拿吹风机给顾客吹，X小朋友说：“不对，还没洗呢！”X小朋友手拿莲蓬头给顾客洗头，L小朋友也连忙照做，同样L小朋友在益智区玩小猫钓鱼游戏，他想玩，可是只有两个吊杆，都已有人，于是他一回去抢这小朋友的吊杆，一会儿又去抢另一根，无奈，谁都不肯示弱，他就哇哇哭，此番举动引起了阿玉小朋友的关心，他就把自己钓到的鱼请L小朋友帮忙放到鱼桶，L小朋友很乐意这么做，后来通过自己的尝试，也终能和同伴轮流着一起玩钓鱼游戏了。L小朋友是一个特别的小朋友，他在哪个区域里玩，哪个区域里来告状的小朋友特别多，纷纷说着L小朋友的不乖或是不当举动 。可是老师通过长久的观察，发现L小朋友也是一个能干的孩子，能尝试着改变自己不当行为，逐渐尝试着融入集体中的一个小朋友，他在慢慢改变着自己，学习与人相处及合作玩游戏了，如果教师没有进行跟踪观察，就不会发现他的细小改变。
通过阅读，知道可以把观察格式化，以包含必要的信息。也更深一步的理解了观察的目标应该为：1.给出观察的具体原因；2.是可以达到和测量的；3.是有依据的，或依据发展里程牌或依据发展常模，或依据某种理论或观点的。
最后书中第六、七、八章说到了“观察与0~3岁幼儿教育框架，六个学习领域和早期学习目标”等内容，我觉得着六大领域和我们现在五大领域内容差不多，但0~3岁幼儿教育框架等一些内容还是不怎么适合我们的实际需要，毕竟我们幼儿园的都是3~6岁的孩子，应根据实际情况，结合我们的《指南》进行有效的观察！
“莫等闲，白了少年头，空悲切。”观察是重要的教师行为之一，观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育前提之一，虽然都明知这一切了，但最远的距离就是说和做的距离，我想还需不断学习此类的专业书籍，引领自己成长，不断探索，进行实践上的参照，在反思学习，从而更好的做好每一天的工作。
