《读《0-8岁儿童学习环境创设》——学习“创设建构区”有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市艺术幼教中心县府街幼儿园 陈洁 《0-8岁儿童学习环境创设》一书的内容针对的是0-8岁儿童。不仅提供了环境创设的基本信息,还呈现了具体实例以及实践中需要的各种材料,为每个年龄段的儿童学习环境创设给予详细的指导。刚拿到《0-8岁儿童学习环境创设》一书时的感觉是:重。所谓重,一是书的份量之重。二是书中专家型研究者们分享的教育经验和方法之重要。三是教育的责任之重大。
书中第十一章“创设建构区”,在仔细阅读学习后,给我很多的启示和思考。不得不放慢脚步,审视自查自己班级的建构区。区域游戏时,建构区一直是很多喜欢建构和部分性格相对内向幼儿“藏匿”的场所。虽然一直有,但常常容易被忽略指导,也很少在区域里与幼儿互动,更没有讨论过如何丰富、拓展或建构孩子们的学习机会。
借此机会,从“了解幼儿的实际搭建水平、发现和讨论存在的问题,给予他们需要的支持”等着手。
在讨论过程中,部分幼儿说:
——积木不够用,我们还没有搭完积木就用完了。
——XX小朋友把我们搭的都拆了。
——XX一点也不会搭,他自己玩,还要打扰我们。
——我们搭房子的时候,工具也没有。
——我们只有木头积木和一点彩色的塑料积木。
——我们有时候不知道怎么搭。
……
不管是孩子们提出的每一个问题,还是隐形的问题,确实都是很重要的问题。
一、积木的数量和种类
积木的数量和种类直接影响搭建的效果和幼儿的水平发挥。缺乏数量是必须的,在种类上也要尽可能丰富,关键要适合该年龄段的幼儿搭建,不是平行游戏,而是可操作性强,幼儿间可以互动合作的。
二、辅助材料的提供
辅助材料的提供可以丰富多元一些,集中分类摆放在一处,幼儿可以根据需要去取来用。很多时候,巧妙地运用辅助材料可以让建构的效果发挥亮睛之笔。比如我们近期开展的“中国娃”主题,幼儿在搭建长城和天安门的时候,会将木头积木和纸芯桶、奶粉罐等组合运用,搭出镂空的层次。除了主观上的木头积木搭建天安门,还可以提供纸牌、纸杯等。
三、纸和笔的运用
幼儿搭建的主题可以是主题里的,也可以是幼儿自愿生成的。不管哪一种,幼儿在开始搭建时候都是思维都是相对抽象的。除了提供一些形象的实物图片或是建构作品的照片,同时还要提供纸和笔。引导幼儿在搭建之前,可以以小组的形式商量的内容,其中一人执笔将大家的设想画在纸上,最终确定后再开始搭建。这样的搭建才有目的,有计划,有合作,而不是凭空想象,各搭各的。
四、作品的保存
当零散的积木被一群人组合搭建成一个作品时,那么这就是他们辛苦的成果,就值得尊重。作品如何保存?拍照、绘画都是一种记录的方式。谁能动?也应该由搭建的人决定,什么时候拆,谁去拆,都应该有商有量。
五、专业的指导
建构是一门技术化的艺术,作为老师我们也不是专业的。如果在条件允许的情况下,我们可以发挥家长中的资源,如班级里有设计师家长,那么可以邀请他来给孩子们介绍一些关于建构方面的技能和方法,丰富幼儿的知识和实际操作经验,从而提高整体的建构水平。
以上只是一次讨论和发现的问题和即将努力调整的现状。建构游戏是幼儿通过操作各类建构材料,运用思维、想象和动手操作,创造性地反映周围生活的游戏,它融操作性、艺术性和创造性于一体。我想:这“一体”将是我和孩子们一起努力的方向。