《读《0—8岁儿童学习环境创设》后感——教师支持科学区学习的策略》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
为了发展儿童的科学知识,教师应该为他们创设一个有效地科学区,并选择合适的区域材料和活动。同时,教师应在儿童使用该区的前后过程中,持续地与他们进行互动,互动对儿童的科学学习及材料的使用有重要的影响。通过学习《0—8岁儿童学习环境创设》一书,使我对于学习环境的创设有了一个更全面的了解,特别对于第九章中“教师支持科学区学习的策略”更是收益匪浅,现对于科学区活动中材料的创设与呈现谈谈我的一些想法:材料是科学区创设的关键,材料的多少、呈现的方式、材料之间的结构关系等,直接关系到科学区活动的开展和幼儿的探索兴趣。
一、按照主题分层次呈现
材料能够物化科学探索的目标。如果将所有材料都一次性全部呈现给幼儿,会让幼儿无所适从,甚至会让他们把探索材料变成打闹的玩具。因此,让一次呈现的材料整齐、有序,既能体现明确的目标指向,又能引发幼儿探索的兴趣。如在“斜坡实验”中,教师刚开始呈现材料时只提供不同高度的斜坡和相同的小车而不参杂其他的物品时,幼儿无需教师指导就能够探索不同斜坡上小车开的速度的不同。当幼儿对现有材料已经探索的差不多时,教师再呈现不同路面的斜坡,引导幼儿进一步的探索。这样,实验的层次就很明确,幼儿在探索中也能逐步获得不同的经验。
二、利用材料引导幼儿指向有意义的探索
材料与材料会构成一定的关系,引发不同的方向,甚至不同性质的活动。教师在投放材料时,一定要认真考虑幼儿可能进行的探索活动,明确活动的目标是什么,排除干扰因素和不必要的一些点缀,直接引导幼儿指向有意义的探索活动。
如在“吸水性实验”中,教师的目的是要让幼儿感知不同质地的纸吸水性的不同,教师则要为幼儿提供质地差别较大的纸张、水、滴管即可,而不需要将剪刀、胶水等无关紧要的材料提供给幼儿,避免将幼儿的探索活动引向其他的方向。
三、材料要生活化
幼儿科学探索材料的来源是非常丰富的,教师应该尽量坚持生活化的原则,引导幼儿从生活中寻找需要的材料,这样既便于材料的取得,也能够培养幼儿的环保意识。教师可以引导幼儿将家中的一些废旧材料带到幼儿园来作为科学探索的材料,也可以带领幼儿到大自然中、到幼儿园周边的工厂、商店中区寻找需要的材料。在寻找材料的过程中,教师也可以有意识的引导幼儿发现不同材料的特性和用途,帮助幼儿了解各种不同的材料。
幼儿科学区材料的投放是一个常说常新的课题,只有在实践过程中不断的总结经验,才能在材料投放上寻找到更合适的方法。