《一月随笔:读《生本教育:课程与数学再造》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
冯春芳,最近一段时间我阅读了《生本教育:课程与数学再造》,所谓生本教育是指以学生为本的教育,是最大限度发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。结合我们幼儿教育的工作,感受如下。一、学习方式的转变,使教师与学生的课堂角色重新定位。
幼儿是学习的主体,以往的数学学习中,都是由老师领着幼儿来学习知识,幼儿是在被动地接受知识。但在生本教育的中,孩子才是主体,我以小班数学《小狗逛超市》为例,活动一开始的导入环节,教师以生动可爱的小狗狗吸引幼儿的注意,让孩子们愿意去观察小狗狗,很自然的引出“这三只小狗有什么不同”,让孩子去比较,有的孩子就会说到大小不同,老师就请孩子们自由的给这几只小狗狗排排队,有的孩子要从小到大排列,有的要从大到小排列,接着教师以情景化的方式说明:“天气冷了,小狗狗要去超市买帽子了。”再一次请幼儿来给小狗狗们买帽子并说明原因,为之后的幼儿为小狗狗买手套和鞋子做铺垫。在整个过程中,教师用情境和提问将数学活动巧妙的串联起来,孩子们在游戏化的环境中学习。
二、把讲台“让”给学生,为学生提供一个展示自我的舞台,让学生在合作交流中主动获取知识,培养学生的自信心。
在我们幼儿园中,孩子们进行完区域活动后,就会讲评。有一段时间,我们班级的数学区是给水果排队,教师投放了两个骰子,每一面上都有不一样的水果,我放在数学区中,没有告诉孩子们怎么玩?孩子们已进入区域内就会想要去玩骰子,有的孩子看见骰子在其他小朋友的手里,他们就会去摆弄水果卡片,在讲评时,我请孩子们自己来说说这个可以怎么玩,孩子们的答案多种多样。班级的幼儿已经了解了游戏的材料,我再加以适当引导,孩子们很快就会玩这个水果排队的游戏了。这种游戏模式多次实施下来,孩子们一遇到区域中有陌生的游戏材料,自己也会愿意去摆弄材料,然后把发现告诉大家。
在生本教育中极大地调动了孩子们主动学习的积极性,教师真正成为了幼儿学习的引导者和支持者。