《读《3-6岁儿童学习与发展指南解读》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是每位从事学前教育人员必备书籍，从最直接的意义上来说，在于最大限度地促进3-6岁儿童的学习与发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础，同时它也对作为幼儿教师的我指引了专业及思想的道路。在深度阅读和理解上，真正起到了帮助我发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展专业能力的作用。如何引导农村大班幼儿自由、自主、创造、愉悦地参与读写区活动？带着这个问题，我认真阅读了《指南》语言领域中5-6岁儿童学习与发展的目标以及华东师范大学周兢教授对语言领域要点解读。
一、喜欢听故事，看图书
《指南》“阅读与书写”目标1指出5-6岁幼儿要求能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，做到对图书和生活情景中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。针对这一核心经验，我们可以看出幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。
为幼儿创设良好的阅读环境和条件至关重要，为此读写区的环境创设在明亮安静的窗户位置，设置在教室东南角的安静区域，并且形成半开放式的格局。同时为了读写区的温馨美观，地板铺上一层色泽柔和的地垫，加上几个抱枕和坐垫。放上符合幼儿身高的桌椅，提供可以充分展示图书封面的书架。墙面上高、中、矮部分以及屋顶部分分别贴上了读写区的规则、幼儿的作品、“今日推荐”以及幼儿在读写区的照片等。
为激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯，在读写区投放了丰富的材料，选择了各种样式的书籍，例如幼儿兴趣及生活经验有关的书、幼儿可以积极参与的可预测书籍、可以促进幼儿语言发展的书籍。可以帮助幼儿了解字母并且增进语音意识的书等等。提供图书的同时，我们每周都有2到3次故事时间，为幼儿讲述或幼儿自行讲述读写区中投放的图书，并列为本周推荐。同时在晨间接待或过渡时间我们还会经常和孩子们共同阅读图书，通过这样一些互动的过程，幼儿可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机。
二、具有初步的阅读理解能力
《指南》“阅读与书写”目标2要求5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。当幼儿在日常生活中阅读图画书时，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对图画书内容的理解，逐渐成长起初步的阅读理解能力。针对大班幼儿这一核心经验，我们不定期组织幼儿讲故事比赛，看图讲故事比赛以及制作图画书比赛，我们还为幼儿提供表演场地及材料，工具类材料复读机、点读机等，引导幼儿大胆表现，在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。
三、具有书面表达的愿望和初步技能
《指南》“阅读与书写”目标3，5-6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并做到写画时姿势正确。对于即将踏入小学的大班幼儿来说这一核心经验尤为重要，为了帮助幼儿建立和巩固前书写经验，有效提高幼儿早期书面语言准备水平，我们在书写记录区提供纸笔，沙盆、树枝等自然材料，鼓励幼儿用图书符号的方式记录书中的内容或者问题，喜欢汉字的幼儿还可以尝试写一写自己找到的汉字或者想要学习的汉字。另一方面，通过熟悉规范的书写格式，了解书写的规则，从而进行模仿或创意书写。
在读写区中我们准备一个小塑料筐，筐子里放着字卡，每一个字卡或词组都和相应的实物图片相对应，帮助幼儿慢慢的学习汉字。同时，我们还鼓励幼儿收集汉字，无论是马路上看到的还是电视或者书籍上看到的，都可以把它做成字卡贴在读写区内，向同伴进行介绍。
针对语言领域，《指南》明确指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在接下来的读写区的创设过程中，我将继续深化领悟《指南》中所提出来的要求及大班幼儿语言的核心经验，以课程游戏化精神，发展大班幼儿的前阅读、前识字、前书写经验。
