《双重身份读指南 假期学指南系列活动》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
寒假期间，园里组织我们共读《3-6岁儿童学习与发展指南》。自诩对《指南》耳熟能详的我原计划是走马观花翻一遍的，可是在阅读的时候，就那么一瞬间，我突然意识到了一个一直被自己忽略的问题：这本指南绝不是仅仅适用于老师，同样适用于家长，尤其是家有3-6岁幼儿的家长。而我不仅仅是一名幼儿教师，还是一名家有三岁宝宝的家长。当我用教师和家长的双重身份去细读《指南》的时候，当我静下心来，字斟句酌去研读的时候，我不得不面对一个事实：一直以来，我对《指南》的认识都片面了！在看到健康领域的教育目标的时候，我脑海里同时映现出的是假期里孩子们在家锻炼基本体操的视频，我马上想到如果家长们也都读过《指南》，那他们是不是就可以用《指南》提供的理论来指导孩子的锻炼，这种指导会不会就更加的科学化了。那么一直以来都是被当做幼儿教师工作用书的《指南》是否可以推荐家长来读呢？当我正在犹豫的时候，很快就在《指南》的说明里发现了这样的话：……指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育……，帮助幼儿园教师和家长了解……随后更是在内文里多处都看到了“教师和家长”的字样，原来一直以来我都自动屏蔽了《指南》存在的意义！
作为一个幼儿教师，《指南》一直和我的工作息息相关，自2012年颁布之日起，《指南》就名副其实的成为了指导我日常工作的指南。我一向认为《指南》的理论知识丰富又细致，对于实际工作有很好的指导作用。所以很多时候如果工作中遇到困扰了，我都会第一时间去有针对性的翻翻看看，寻找解决的途径。每次翻阅都会有所收获，让我更加喜欢依赖。
而作为一个三岁孩子的妈妈，我竟然从来不曾把自己妈妈的身份和幼儿教师的身份同步，从来没有认为《3-6岁儿童学习与发展指南》和我的育儿生活有什么关系，也从不曾用《指南》的理念来指导过自己的育儿经历，这显然是一个很大的失误和遗憾。
双重身份细读《指南》让我有了许多此前不曾有过的发现。《指南》对幼儿的各种活动技能都有着详尽准确的描述，细读指南让我在指导自己三岁的孩子练习剪纸时更有了目标性，我不会再拿自己带过的孩子的能力标准来要求自己的孩子，而是会细细耕耘，静待花开。我会认真对照指南标准来指导自己的孩子，也会用相应的指南语言来肯定他的努力。在点评班里幼儿的活动时也更加专业，从而更加有底气。例如看到孩子们的剪纸作品，我可以很专业的点评：能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑，你太棒了！看到我们中班的孩子练习握杠，我也马上用指南语言进行鼓励：太棒了，能双手抓杠悬空吊起20秒左右，像大班的哥哥姐姐一样能干了！
细读《指南》还让我为一直困惑不解的问题找到了答案。当我在思考当前我们正在研讨的自主游戏，探讨如何发挥幼儿主动性的时候，我发现这些教育理念早就在《指南》里有所体现了：尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日产生活中进行的。而主张游戏，不是放手，指南用了一个词——最大限度。而且《指南》还提到了很重要的两点：关注幼儿学习与发展的整体性，重视幼儿的学习品质。这两点在严控幼教小学化倾向的当前已经被重视，但被重视的还不够。希望这能够成为一个自上而下都重视的重要问题，从孩子家长到幼儿教师再到小学教师，都来关注这样两个问题。我还发现其实《指南》在语言描述方面可以说是非常的细致入微，充分考虑到了孩子的发展，家长的需要，老师的需要。例如对于语言领域目标2“愿意讲话并能清楚的表达”的具体年龄段目标描述。3-4岁是“愿意在熟悉的人面前说话，能大方的与人打招呼。”4-5岁是“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。”5-6岁则是“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。”
双重身份读指南，让我深刻地意识到了：国家颁发《指南》就是为了让全社会科学地认识儿童，尊重和理解儿童的发展规律，并以此为前提来进行教育。要让家庭成为关爱和支持孩子的地方。父母都爱孩子，这毋庸置疑，但是我们却不一定了解孩子。指南将帮助我们将关爱孩子建立在科学的基础上,营造温暖的家庭氛围，注重培养孩子良好的习惯，理解孩子的学习特点，欣赏孩子点滴的进步，多倾听,多交流，把孩子当作独立的、有想法的人来看待。
越是深入阅读，越是能发现《指南》的深入，越是能发现《指南》的超前，越是能发现《指南》的实用。大家都知道一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特，如今借用过来，就是另一个道理：读一百遍指南，就会有一百个不同的收获！
作者：李群 来源：淄博市淄川区实验幼儿园
