《读周益民《做个书生教师》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
周益民 ,海门实验学校教师,儿童阅读推广人,曾获江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人等称号。在省级以上报刊发表教育教学文章百余篇。2002年起致力于“诗化语文”的行动研究,得到教育界、儿童文学界有关人士的关注。2004年,他在《人民教育》发表了《无法预约的精彩》一文,因其“思想的深度”和“教学技巧的娴熟”(《人民教育》编者按语),而引发了关于“教育理想的追求、对语文教学价值的理解、对新课程理念的阐释”等的全国性大讨论,《人民教育》该年第6期以“语文教学追求什么样的精彩”为话题作了重点报道。先后应邀赴杭州、长沙、柳州、北京、西安、郑州、广州等二十多个省市作观摩教学,’2001、’2002两度作为获奖青年教师代表在省“教海探航”征文颁奖活动中执教观摩课。他在省级以上报刊发表文章一百余篇,参编、主编书籍《步入诗意的丛林》《阳光下的塑造—师生关系的理想追求》《新课程新设计小学语文二年级(上)》《新课程新设计小学语文二年级(下)》《新课程新设计小学语文三年级(上)》《语文第7册教案》。这绝对是个教育界的“大腕”啊,身上的光环多得让人睁不开眼,但他身边的朋友却这样评价他,“一个资深宅男,一个外表冷静内心热情的人,一个追求真诚纯粹的人,一个把小学当作大学来读的人,一个长大的孩子,一个永远的文学儿童。”
这是我第一次读他的书。
“水磨益民,像水一样优雅、从容、平和。”这是何捷老师为周益民老师的《做个书生教师》这本书作的序中的一句话。正是这句话吸引着我打开了这本书,我想找到答案:周益民的魅力,究竟在哪里?
★谦逊
《做个书生教师》中有一篇文章《拒绝“著名”》。“ 不知从哪天起,在某些场合,我开始被人介绍为“著名特级教师”,有时,前面甚至还要冠以“全国”二字。一开始,确实狠狠满足了一把自己的虚荣心,卧薪尝胆这些年,终于混到“著名”了。我是一个不善于在人前多露面的人,以前坐在主席台上被主持人介绍时,常常一阵慌乱,还不由扮个鬼脸吐下舌头,惹得底下一阵笑声。现在“著名”了,当然得有一点“著名”的样子。于是,腰板挺直,脸也绷紧,做出一副成熟相。谁知这么一来二去,竟又心虚起来。……再有主持人“著名”我时,我就会很书生气地站起来,说:“抱歉,本人是非著名教师。”低调的底色是谦逊,而谦逊源于通透。在低调的人看来,人生没有什么值得炫耀,也没有什么可以一辈子仗恃,唯有平和,平淡,平静,才能抵达生命的至美之境。于是,他们放低自己,与这个世界恬淡地交流。正如何捷老师在序中所写“……不张扬,也不外露,只是默默地潜滋暗长。”他的谦逊还表现在为人处事上。每次和朋友见面,他都先伸出手,先和朋友打招呼,和别人谈话从来没有自己,总介绍着友人……
谦虚是一种美德,是一种难能可贵的品德。中国素称“礼仪之邦”。“礼”作为一种具体的行为来讲,就是指人们在待人接物时的文明举止,也就是现在所说的礼貌。而礼貌的本质是表示对别人的尊重和友善,这种心理需求,是超越时代的,是永存的。然而,一个人如果只懂得礼貌的形式,却没有谦让之心,那么,他不会真正懂得礼貌。谦让也是谦虚、平等的表现,是礼貌的重要内涵。
谦虚、礼貌包含着我们的祖先对自然文化的骄傲和自豪,是中国人之所以成为中国人的根本特征之一。自古以来,人们有许多这方面的格言警句启迪后人,如“谦受益,满招损”,“谦虚使人进步,骄傲使人落后”,“虚心竹有低头叶,傲骨梅无仰面花”,“百尺竿头,还要更进一步”。
爱因斯坦是二十世纪世界上最伟大的科学家之一,然而,就是像他这样的伟人,还是在有生之年中不断地学习、研究,活到老,学到老。有人去问爱因斯坦,说:“您可谓是物理学界空前绝后的人物了,何必还要孜孜不倦地学习呢?何不舒舒服服地休息呢?”爱因斯坦并没有立即回答他这个问题,而是找来一支笔一张纸,在纸上画上一个大圆和一个小圆,对那位年轻人说:“在目前的情况下,在物理学这个领域里可能是我比你懂得略多一些。正如你所知的是这个小圆,我所知的是这个大圆,然而整个物理学知识是无边无际的,对于小圆,它的周长小,即与不知领域的接触面小,它感受到自己未知的东西少;而大圆与外界接触的这一周长大,所以更感到自己未知的东西多,会更加努力地去探索。”
20世纪中国作家和文化先驱之一蔡元培先生曾有过这样一件轶事:一次伦敦举行中国名画展,组委会派人去南京和上海监督选取博物院的名画,蔡先生与林语堂都参与其事。法国汉学家伯系和自认是中国通,在巡行观览时滔滔不绝,不能自已。林语堂注意观察蔡先生的表情,他不表示赞同或反对意见,只是客气地低声说:“是的,是的。”一脸平淡冷静的样子。后来伯希和若有所悟,闭口不言,面有惧色。林语堂后来在谈到蔡元培先生时还就伯希和一事感叹说:“这是中国人的涵养反映外国人卖弄的一幅绝妙图画。”
谦虚,不仅应成为一种学习态度,更应该成为一种做人原则,所谓“谦谦君子,温润如玉”是也。
我们每个人都要塑造一种“虚怀若谷”的品质,都要有一种“谦虚谨慎、戒骄戒躁”的精神。用我们有限的生命时间去探求更多的知识空间吧!
★纯粹
周益民老师是个纯粹的人,一个心中无他,只有教育和孩子。 在他的心中, 生长着一个令他痴迷如斯的梦——那是语文教育的诗意之梦,那是一片澄澈碧蓝的教海之梦。
简洁内敛的教学气质使他很快就在教坛斩露头角。当一次次收获的欣喜归于平静,他忽然隐隐感到了某种缺失。是的,教艺的锤炼永远只是“匠”的追求,永不满足的行动者应该向着“师”的境界迈进。周益民的内心豁然敞亮了许多,他似乎瞧见了远山丛中那点点的星光。就这样,一个梦在他的心中悄悄萌长——要让语文学习成为诗意之旅。课堂上,周老师或似一位循循善诱的长者, 又或如一位智者,帮助学生挖掘文本深处的那一泉思想的汩汩清流。他是孩子们心灵的摆渡者,载着孩子们经历了一次精神的远游,就是这样的启蒙与引领,孩子们的幼小心灵中便种植下了哲学的思想,播撒下了诗歌的情感。
老舍曾说过“语言的成长就是精神的成长”,“真正好看的人是不多施脂粉,不乱穿衣服的”。要把学生吸引到我们的语文课堂上来,我们就必须努力使自己的语文教学诗意化。这就是全国特级教师周益民提倡的“诗化语文”。他是诗化语文教学的探索者。他以精彩纷呈的课堂演绎了激情飞扬的本色语文 。。
上好上好一两节课不成问题,构建一个课程体系是需要智慧和毅力的。周益民老师淡淡地说:“我的课程理念不是要成为主流,我只希望唤醒大家思考,特别是对一些热门词、 时尚话语、主流观点的个性思考。” 他是一个思考的行者,走得很远、很深沉,但脚步轻盈,从不希望扬起尘土,惊扰路人。从不强求被谁认可,从不希望成为主流。他说:“行路的状态更适合我深入地研究。我享受探索的快乐。”一路行走,他的内心始终在欢歌,他用文字特有的律动与我们分享喜悦。 他的精神世界如此丰富多彩:有儿童相伴,枕书香入眠,同师友往来,醉在话语的故乡……
他要我们记住:语文教育,应该是水磨的命业。一节课可以不要高效,儿童在课堂上未必要有明显的变化,但我们要留心母语中那些看似无用的用处,也许那就是承载母语的灵魂萤光。教育,可以让这些正在式微的光放大、变亮;教育,重要的是给予儿童滋养……
★平和
周益民老师时时刻刻在思考教育的真谛和价值是什么?在《特殊的加分》中他说“把检测转换成一次展示,变被动为主动,多好的创意!不,这背后更多的是对学习本质的理解,是对孩子学习心理的深刻把握。身为语文教师,我不由思考,我的语文教学能够从中获得什么启示?于是我在班级宣布,鼓励观看欣赏话剧、曲艺、朗诵会等演出,鼓励参加社会机构组织的名家讲座、参观研讨活动。母语的学习需要浸泡。当然这些都有相应的加分奖励。渐渐地,班级的QQ群中,家长们除了交流孩子的学习情况,还不时发布相关的演出信息。孩子们的课余话题中也多了这方面的内容。期末,朗读、背诵、演说,也都变成了一次次展示。在这种任务和情感双驱动的过程中,孩子们获得的,或许更多。”周益民老师说,我们对于母语的认识,往往是很片面的。其实母语不光是看的,还是听的。大多数家长常常忽略声音这一块。这学期,周老师新接一个班,他让孩子的家长引导孩子去听,无论曲艺还是广播剧、话剧,只要听了的,平时语文成绩就加分。这样的做法,是为了鼓励孩子打开自己的耳朵,感受母语的美好。周老师建议家长可以下载一些评书、广播剧,接送孩子的途中在车上播放。
《两只小鸟》带给他这样的思考,“这两只小鸟,正是鸟儿中的儿童、少年。于是,我不由得想起我们的孩子。我们又该给他们什么样的环境?当下的环境所造就的又是怎样的儿童?”
周益民老师在教四年级时,会开一个学期的“对课”小课程,其中很有趣的一项,就是教孩子们通过分析自己名字的平仄组成,来体会“对子”“平仄和谐”的特点。很多父母在给孩子起名字的时候费尽心思,要有寓意、有内涵、写起来好看,但往往忽略孩子名字字音的平仄变化。
周益民老师告诉大家,上课时自己会告诉孩子,名字中若有平仄的变化,读起来琅琅上口。“我是平仄平。”“我是平平仄。”孩子们就开始打量自己和同学的名字。“哎呀,张一飞是平平平,没有变化。”孩子因为自己的名字全是平声而懊恼,周老师就告诉孩子们,“一”字在遇到平声时要读第四声,孩子立刻开心起来。孩子们还会提出历史中和文学中的例子来反问老师,比如贾宝玉、曹雪芹、林则徐等等就是全平或全仄的名字,周老师就耐心地一一讲解。在往来互动中,孩子们对于传统文化的兴趣也就渐渐高起来。
★ 脱俗
今天的教育,要独立于权力、金钱和潮流,难乎其难,所以,许多所谓的名师,集奴气、市侩气和俗气于一身。周老师何以免俗?因为 童年阅读和阅读童年,为 他的成长打下了精神的底气。“教师的生存应该是一种智慧性生存,教师应该是一株会思维的芦苇。面对纷繁与多彩,我们不该无所适从,应该而且也能够发出一点自己的声音。我开始思索,语言的本质到底是什么?语言与人又是怎样的关系?我的教学特质在哪里,我的语文理想指向何处?读书是孕育思想的暖房。由于自己的旨趣过早指向教学的操作性,使得从师范开始阅读的范围就过于狭窄,人文视野尤为欠缺。于是,我开始了认认真真地补课,宗白华的美学散步、申小龙的文化语言学、叶秀山的诗思哲学……尽管很多仅是囫囵吞枣,但心中的天地渐次开阔,一些原先模糊的问题在一个更高的层面获得了启悟。海德格尔说“语言是存在的家”,“一切的思都是诗”。一个梦在我的心中悄悄萌长——要让语文学习成为诗意之旅,终于“诗化语文”孕育而生。我提出了语文课堂的“孩子气”、“文学味”、“冥思力”,希冀通过这样的教学探索,重构母语在孩子心中的神圣地位。教师的行动永远比玄思重要,我通过一个个案例探寻这一设想的可行性。从《自鹭》的诗意追寻到《只有一个地球》的物我相融,从《鹬蚌相争》的对“人”的真切眷注到《逆风的蝶》的冥思力量,都是虽不能至而心向往之的潜心尝试。
有朋友追问如何界定“诗化”,我只能说这儿的“诗”仅是一种喻指罢了,其他的我实在说不清。感谢前辈学者成尚荣先生为我们的这种懵懂与尴尬找到了借口:“暂不定义蕴藏着很大的可能性,未完成性实质上二是一种生成性和发展性。”我知道,诗意之旅才刚刚起步。
找到这个属于自我的“一”,就找到了核心,找到了支柱。我发现自己的研究方向明确了,职业敏感度也增强了,常常从大干世界获取对“诗化语文”的触动。有人说这是一种学习化生存,习惯性思维。看杨丽萍的舞蹈,我发现她完全凭借肢体抒发情感,没有一般演出所用的华美道具,仅是一束灯光,完全凸显了舞蹈本体,这更坚定了我简洁内蕴教学气质的追求。
在“诗化语文”的探索中,“童年”、“母语”、“成长”等等成为了关键词。如何尊重孩子的童年时代,让他们在习得母语的过程中获得成长?我想起了自己的经历。我从小喜好儿童文学,其中的真、善、美至今仍冲击着我的心扉,宛如初冬的暖阳辉耀着胸膛,这便是儿童阅读对于个体成长的意义。于是,我坚定不移地开始了童年阅读的思考与行动。”
“让孩子们在童年时代就找到喜爱的作家”、“让孩子们拥有自己的书”、“孩子自己也能写书”,秉承着这样的理想情怀,我和我的同事们热诚地给孩子们营建着一个“新月之国”。我们建起了班级小书吧,办起了《读书郎》小报。著名作家黄蓓佳、曹文轩、汤素兰、王一梅、杨红樱等先后走进了我们的课堂,他们坐在教室里聆听孩子和教师谈论自己的作品,孩子和老师也因为这特殊的听课者而倍感兴奋。
班级读书会是我们着力探索的一种阅读课程形态,我们借鉴扬州等地经验,努力创出自己的特色。2003年,我带领班级学生有计划地阅读儿童长篇小说《我要做好孩子》,完成了大陆第一本班级读书会文本材料。2004年9月,应邀赴北京参加在中国现代文学馆召开的“加强未成年人思想道德建设——文学在线”活动。汇报了自己的实践体会,得到北师大王泉根等诸多儿童文学界人士的鼓励与关注。著名作家金波在看了孩子们的阅读心得后说:“现在的儿童阅读都在简单地追求娱乐性,但阅读是要留在记忆里的。我一直认为阅渎应当被感动,不是简简单单地好玩、好笑。同学们与书中的人物在情感上的互动,引发了他们深刻的思考,激发了他们的想象:他们和作者展开了对话,探究作者创作的心路历程,这都是难能可贵的。”
评论家朱自强先生认为,儿童文学不仅是小学语文教育的内容,还应该成为小学语文教育的方法。儿童文学素养是教师对孩子阅读引导的先在因素,在学校提出“每位教师都要成为一部儿童文学作品的专家”,以期在一部作品的反复研读中获得对儿童文学的整体理解,从而使得我们的儿童观、教育观、阅读观等发生良性的变化。
作家程玮说:“以前是为自己失落的童年梦而写,现在是为自己的孩子和许许多多别人的孩子而写。”在儿童阅读中,我从自己的童年走来,又径直走向孩子们的童年。我们手挽手,在清纯的文字世界里找到精神的栖息地,把童年的季节拉得更长、更美!
他 推广儿童阅读,让孩子的每一天都有诗的陪伴,在孩子的心灵从小就播下诗的种子;或许我们应该学着他的样子让孩子亲近诗歌,让孩子在书香中幸福成长,让书香润泽孩子的心灵;或许我们应该像他一样教会孩子聆听自然,感悟大自然的花开花落,使孩子们拥有一颗敏感的心……我们应该从周老师的课中听到什么?课后,我们又应该去做些什么?我想值得我们每个小学语文老师好好思考,好好实践!