《编写童话 放飞童心——听李卓月老师《编写童话故事》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本来早该把感想赶写出来，由于前段时间李老师和我都在忙着省规范学校课程规划和建设的迎检工作，一直拖到今天——很是对不起那儿堂课！很是对不起那儿堂课中的一群三年级的小孩子和给她们上课的一位大女孩。李卓月老师是我校去年九月新招聘的大学生老师。这是我校有史以来第一位重点师范大学毕业的全日制研究生。她专业背景优越、理论功底扎实、蕙质兰心，聪悟慧开，每每看在办公室里她对“后进生”的“毫无脾气”的耐心辅导，作为有着三十来年教龄的我，心中升起的除了敬佩还是敬佩！
当初，李老师选择《编写童话故事》作为卓越教师工作室的公开课，我还是比较担心的：众所周知，三年级语文教学中最大的难题应该就是习作了，学生由写话到习作跨越较大，面对习作教学，对于一个只有1年教龄的年轻教师来说，无疑是极大的挑战。原本想让她上一节“片断训练”类的习作研讨课，以此引发大家对习作教学的关注和思考。谁知，“初生牛犊不怕虎”，首次“登台”就选了块“难啃的骨头”！绝对有“卓月”追求“卓越”的气势和精神！
不料，第一次磨课就险遭“不幸”：老师摸不到教学“童话”的脉搏，学生找不着走进“童话”的大门。教师没感觉，学生没热情，这课不太好“公开”了。当然，这种情况太正常不过，完全属于所有公开课的必然经历。不然，怎会有磨课之说？
作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。认识并落实到这一点就如同找到了打开“习作教学”的钥匙。悟性极高的李老师，很快拿到了这把珍贵的钥匙：短短的一周时间，除日常的工作要完成以外，又恰遇省数学协同研修、学校消防演练、运动会彩排、广播操比赛等，年轻的李老师硬是在短短的一周半里，磨了三次课。工作室要上课前的头一天，央视的“新闻联播”都开始了，我们还在小区的马路边“磨课”呢！还真有点“铁打的小超人”的风范！
作为一名观课者，五十分钟的教学让我感受到的是轻松、快乐和欣慰，让我真正地体会到了“童话写作很好玩儿”“语文课真得很有意思”。我想，这也是在场听课老师们共同的感受。为什么会有这样的体会呢？这全在于李老师对语文教学的一种准确的理解和把握。这一点，对于一位刚走上工作岗位的年轻老师来说实在太重要！太珍贵！对于头天晚上还在“斧削刀砍”、第二天却“改天换日”的让人为之一振的一节课，执教者如果没有灵性和悟性是绝难做到的。对于在这节课中的师生表现，特别是上课老师的言谈举止，我想用一句话来概括对李卓月老师的印象—— 一位从童话里走出来的老师。
上课伊始，李老师便用她充满童趣的教学语言将孩子们引进了教学情境：你最喜欢哪个童话故事？你最喜欢哪个童话人物，这个童话故事讲了什么？给你什么样的启示或收获？随着图片和多媒体的展示，神秘、美丽、充满诱惑的“童话”大森林呈现在学生们眼前……感同身受、身临其境的情境在老师的预设中悄然构建成功。学生的表达欲望也在不知不觉中被引发。
“描写心情、动作、神态的词语，并引导学生说出更多的词语。”“好文欣赏，通过图片与教师诵读的形式让学生欣赏好文，同时注意对标点及词语的提示，让学生清楚标点及词语的用法。”这些教学内容及环节都比较充分地体现了“语言文字运用”的课程目标。三年级的学生已经掌握一定数量的词语，提供的词语具有举一反三的教育学意义，不仅仅使得学生的“童话”变得更为清晰，而且更让学生在模仿和体会的过程中掌握了学习语言的一般方法。
接下来的“集体编写童话：教师开头，学生续编童话。”环节，将教学推向了一个小高度。因为有了前面的铺垫以及老师的“范说”，学生的语言潜能一下子被激活，“想”的内容非常有趣，“想”（说）的语气也充满了童趣并融进了个人对动物个性的理解和把握。这样的语言思维训练突破了单一的纯技术性的束缚，赋予了更多的人文内涵和价值取向。也可以说，这样的训练方式，学生的表达是一种积极的言语方式，是提高课堂教学质量、提升学生语文素养的有效手段。
可以说，李老师的这节课还有许多值得我们认真思考的地方，我们可以从这节课中汲取更多的习作教学的思想，明晰习作教学的方向。
孩子的内心世界是多彩的，对他们的教育也应该是生动、有趣、快乐、活泼、立体、丰富的。让我们揣着童心，牵着孩子稚嫩的小手，带领他们走进充满诗意的，童话般美好的精彩世界，与他们一同感受教育，享受语文，体会生活，舒展生命，绽放魅力！
