《为什么非要追求宁静的课堂氛围呢》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
又是一年读书季，我满怀着对时间流淌过后所形成之沉淀的深深向往，得到了佐藤学同志的若干本著作，仔细瞧瞧，几本书无论封面配色形成的氛围还是文字、纸张给人的刺激，都十分相似，这感觉很奇妙，一瞬间就让我联想到了08年我得到的奥运五福娃，嗯，就很厉害。首先来分享的是我对22页下至26页中的部分的一点小感想。鄙人自幼学无所长，略有瑕疵，其中之一就是读书遇到不明白的地方，就喜欢查一查，所以我的分享会带一部分搜集的资料，希望各位海涵，谢谢。
这部分题目叫转变学习风格，主要描写了江户川区小松村小学的藤田晶子老师在一节公开课后，经过了佐藤学同志的指导，转变了教学方式，从而获得了佐藤学同志高度评价的事实。
那么我们来看看佐藤学同志对藤田老师的看法改观的具体情况，首先，在本回合对教学方式的转变上，佐藤学同志强调了课堂氛围这件事，首先，氛围，佐藤学同志说气氛“吵吵嚷嚷，让我难以忍受”，这样的评价，让我对这样隆重的公开课产生了极大的恐慌，为什么对于课堂教学的评价是基于评委老师的直观生理感受？本节次观摩后的教研完全没有说明孩子们课前课后的认知、情感情感和关于审美等方面的经验变化，仅仅以佐藤学同志的一句个人“难以忍受作为开端”，更侧重表达了他所喜爱的课堂面貌，而这种面貌，特征集中于氛围的形成与表现，那么在基础知识和基本能力为最起码目标的教育教学活动，如此强调氛围意义何在，而且，文中佐藤学同志只字未提除他以外任何参评人员的看法，实在是......呵呵,作为一位青年教师,如果我经历这样类似的公开课,我难道不按照主评委的喜好进行备课我是否就会”踩雷”,关注学生掌握知识经验并形成能力为什么在佐藤学同志眼中,重要性这么滞后?如果需要,我又该如何知晓主要评委的喜好进行备课?
那么接着,我平静的调整了自己,我在想,或许啊,藤田老师的课程目标达成地很好,但是氛围不好,让佐藤学同志产生了质疑和批判.那么问题又来了,课程目标达到了，文中描述孩子的精神状态和参与程度都是饱满的，那么为什么非要追求宁静的课堂氛围呢？
接着，我们看到佐藤学老师说道由于个体之间思维和经验的不同，借助语言建立起孩子之间的连接，并且在最后，藤田老师的新课上描述了他最爱的场景。我们从文中可以读出，建立连接是依靠对对方思维和经验的好奇建立的交流或是支持类的联系，但是如果是反对意见呢？如果经验太过雷同引不起对方的兴趣和需求呢？这种东西如何建立，建立需要克服的困难等等等等，佐藤学同志好像并没有说出些什么。最后我希望我们也不要被文字表达的效果给欺骗，文字表达对话永远是有顺序性的，真正的课堂，自由的讨论，怎么会如此有序而平和？都没有情绪情感？况且这里面我们可以发现，对话所表达的思维方向，是完全流畅和唯一的，这简直太诡异了，深度怀疑上课的是不是真人。
最后，我们看到中间藤田老师因为佐藤学同志的一次评课，立即放弃了自己对教育的理想，进行了为期6个月的改造与尝试，这对于极具针对性的跟班教学，真的是利大于弊的吗？长期结局恐怕就更难说了。
