《被浮躁所包围,关于静下心来的话题》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
现在的教学越来越觉得浮躁,连带孩子也开始浮躁起来。在今天的活动中,始终觉得被浮躁所包围,听故事的时候,孩子们还是安安静静的,可是到了第二遍叙说时,孩子就开始不太听,特别是同伴分享的时候,孩子更是开始了自己的事情,有的相互之间聊天、有的告状、有的做些打打闹闹的事、有的开始挪动椅子……在建构室活动的时候,孩子们也是一样,跑动的多,到处找东西的多,看自己看别人的少,安静地坐下来、安静地琢磨的少。
区域活动中,孩子还是一样,匆匆忙忙的,有的搬桌椅,有的穿衣服,有的做实验,但是都是急匆匆的,都像在赶一件什么事。
所以有时候静下来,就会对比蒙氏教育或者华德福教育,在这些幼儿园中,我们感受得到一种宁静,孩子内心的宁静、教师的宁静。
蒙氏教育,强调的是工作,一个上午的时间都在工作,孩子们沉浸在自己的工作中,做完一项可以换一项,但是始终是安静的,可以观看别人的活动,但是绝对不会打扰。我们也有围观,但是往往会去抢夺别人手上的材料,或者就是和别人做同样的事,而没有自己的想法和创新。
华德福的教育,看环境都是自然的,倡导自然中的教育,那天丁老师特别强调看他们的孩子,也是自然的、宽松的、安静的,就跟家庭中的孩子一样,不是特别的兴奋、也不是特别的发闷,而是平静的、安定的。
为什么我们的孩子,就是有一种耐不住等待、迫不及待、慌里慌张、匆忙浮躁的感觉?听,不愿意仔细听;学,不知道怎么学;玩,玩得来不及,似乎总有一个下意识的“着急”因子在影响着孩子,让他们静不下心来,还没开始等开始,一开始等待结束,一结束又等下一个开始……他们关注的不是当下,不是现在的尽心尽力,不是当时的玩得尽兴,而是匆忙地过好这一段,等待下一段,似乎下一段更精彩。
是哪里出了问题?使我们给的时间不够充裕、材料不够丰富、场地不够宽敞?还是我们本身太着急了,给孩子造成了这样的惯性?
是否可以告诉孩子,今天就只做一件事,慢慢来,想做什么、怎么做、遇到困难怎么办,都有一个慢慢计划的过程,有一个可以细细体味的过程,可以沉在其中,发现每一个变化,思考这些变化怎么来、怎么应对、怎么解决、怎么出现新变化。
高瞻教育认为课程应该要协助幼儿成为自信的问题解决者,使他们能够自己设定目标并能独立完成。它非常重视幼儿的自主性,许多事情就是有幼儿自己选择和决定。所以他特别注重幼儿的计划:教师和幼儿围坐在地上,教师轮流和每个幼儿交谈,了解幼儿的愿望,他们根据自己的兴趣选择去做什么,怎么做,可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图,教师给予鼓励、支持及回馈。有时候,他们会用非常多的时间用于计划。
当孩子有了自主权,有了可以自己支配时间、空间、材料的时候,是否就是开始静心学习的时候?
尊重孩子自主权,给孩子充分自由,我们还需要努力!