《用智慧启迪智慧?用心灵感化心灵》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
我带的是大班，我班里有一名宝贝非常淘气，每当老师带幼儿活动时，佑佑经常出现违规行为，但是他对于帮助老师做事儿，当个小助手是非常高兴的，时而像个贴心小棉袄，时而又会将一堂好好的课搅乱了。上个学期，一到上课时间他在小椅子坐不了三分钟就会满教室跑或者是直接去教室外玩滑滑梯，常常坐在滚筒式滑滑梯里面不出来，每次阿姨让他回来，他都不会理睬，当课间休息小朋友发现他出去出于好心叫他回来，他就会愈发乱跑，躲得更好。但在下个学期的时候这两个迹象明显改善了不少。
他是属于外向冲动的孩子，在与小朋友间交往时，一点点小事就会激起他暴躁、冲动的举止，难以自控的性情急躁、易激动、好发脾气、冲动任性，要干什么就干什么，做事缺乏思考，不顾后果，导致小朋友都不愿意和他一起玩耍，避而远之。对于玩玩具，他不考虑其他幼儿的需求，一味地想自己所想，一旦他对于这个玩具没有兴趣就会去其他组破坏其余幼儿的成品。
某一个周五下午，我们班开展了一次互评活动——小朋友分小红花，看着周围的小朋友都有了，佑佑按捺不住说：“老师，我这个礼拜都没有乱跑，也没有跟小朋友抢玩具，我是不是也有小红花的？”话语刚落，我们班的小朋友一个接一个地开始“告状”，包包说他玩益智区的时候，把他们搭好的作品推倒而且没有道歉就走了；豪豪说佑佑在洗手的时候把水甩在好几个人脸上，一个小女生说他还打了我……小朋友说了好多佑佑这礼拜的不好表现，他顿时满脸通红地坐回了位置。
就在这时，我问我班里的小朋友，佑佑怎样做小朋友才能给他小红花，我刚刚说完，佑佑立马眼睛亮亮看着我，小朋友也给予了些好的建议，例如改正刚刚的错误举止等，佑佑听到小朋友这么说，虽然没露声色，但我在离园时也给予了他鼓励，也特地留意他接下来那个礼拜的表现。
一个全新的礼拜，还是有新发现的，虽然佑佑与其他小朋友的小争执还是存在的，但是没有再破坏他人的作品、打人，也算是一个良好的开端，又到了周五，小朋友的都兴致勃勃，佑佑也满心期待着，一个小朋友把小红花给了佑佑，并且模仿着老师的口气，要保持哦（大班的幼儿就是那么可爱），随即我与小朋友一起拍手为佑佑祝贺与鼓励，接下来的每一天，佑佑都在进步，也在慢慢控制自己的行为。
在上述真实的故事当中，我在评价过程中着重让幼儿参与其中，正所谓幼儿既是评价的主体又是评价的客体，这其中涵盖了幼儿自身和幼儿之间，当然也少不了老师的间接参与评价，要细于观察，对于幼儿与幼儿之间的互评片面性要及时纠正，但在这方面我觉得我自身还需要再好好学习。
从上述故事中明示了教师要在平日里多关注幼儿的一举一动，当其余幼儿对某一幼儿进行否定性的负面评价时，这个时候教师应该及时站出来，与此同时这个小朋友也是极度需要被呵护、被关心，而且这个时候也是这个小朋友最能接受以及“吸收”意见的最佳时机，固不可以采用忽视的方式。正所谓教学效果的高效性是根据教师是否具有教育教学智慧评价来衡量的。
在幼儿园的教育教学中教育评价的目的是为了促进每个幼儿富有个性的发展，以过程性评价为主，与终结性评价相结合，在真实的教育前景中进行评价，例如上述案例。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》的第四部分“教育评价”明确指出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，就像案例中的小朋友们，他们能相对准确地评价某个小朋友的行为对错，但是对于事后的事就需要老师的间接参与指导，久而久之，参与评价的小朋友也学会如何建议他人，如何使其改善举止，在幼儿园的日常生活活动、区域活动、正规集体教育活动中，教育评价与教育目标是有机的进行结合的 ，老师对幼儿的评价，幼儿与幼儿之间的评价，都能促进幼儿的循序进步，发现幼儿的潜能，发展幼儿个性，才是幼儿发展评价的需要，帮助幼儿正确认识终极，促进幼儿发展，这才是幼儿发展评价的根本目的，也是教育的终极目标，更是教育的智慧评价。
