《1,3,3观察法再思考》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
经过上学期“1,3,3观察法”的研讨，老师们对观察和记录有了初步的了解，接下来的学习便是不断实践和思考。4月份的文字资料教研室对教师的观察记录进行了重点检查，发现一些问题有待于解决和思考。关于观察记录：
首先，“1,3,3观察法”中要求老师对孩子进行3次观察，每次时间持续在3分钟以上。但在老师的记录中，发现很多老师的片断比较简单，短短几句话匆匆收笔。要求观察持续的时间拉长些，记录更加细致些，建议采用录像的方法进行及时的记录；
其次，活动实录中，教师掺杂了很多自己的想法，或者背景描述非常多，模糊了记录的主体。这是个案记录，要求针对该幼儿进行客观细致地描写，建议重点记录该幼儿的言行。
最后，活动实录中看不出教师记录的意图，单纯只是记录。作为观察记录这一教育教学策略，是我们了解幼儿、发现幼儿的重要途径，因此要求教师有目的地进行观察，建议在“注释”栏中，对观察该幼儿的目的进行说明。
关于解读：
在解读中发现存在着两个问题，一是老师凭自己的印象对孩子进行分析，缺少“实事求是”的精神，要求“就事论事”，解读三个活动实录中幼儿言行我们的发现；二是部分教师对孩子的活动的评价是持否定的，我们分析解读时应从“幼儿是有能力的学习者”作在为基点，解读幼儿各方面的能力，因此，我们可以从多角度对孩子的活动进行分析，活动中蕴含的情感、态度、能力等都可以进行分析，也需要思考我们提供的支持是否合适。
观察是为了帮助我们发现孩子的兴趣点，发现孩子的能力，改进自己提供的支持，是我们教育者的重要工具，请老师们用好这一有效工具！
