《把握《纲要》 研究幼儿 吃透教材》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这几天断断续续去幼儿园看了些青年教师组织的教学活动，涉及语言、社会、健康、科学、艺术等各个领域，大部分内容都是《幼儿园建构式》课程上的，是在主题背景下开展的活动。老师们备课很认真，活动准备也很到位，有些活动的质量还是很高的，但也有部分活动的质量不高，一次活动下来看不出目标和难重点，幼儿通过活动究竟有没有获得多少发展很难说，作为一个集体教学活动其应有的价值也没有体现。虽然《幼儿园建构式课程》里边有现成的教案，而且基本上都经历了集体备课，但为什么有些老师反而对教学活动的核心价值点和教学的难重点把握不好了呢？根据课后和老师交流的情况，原因主要有以下几个方面：一是教师对每个学科领域的目标、组织指导要点等不熟悉、不理解或理解不到位。《纲要》上对每个领域的目标、内容与要求、组织与指导要点等写得很清楚，需要老师去理解；但同时其概括性也比较强，从《纲要》纸面上的要求到教学活动的设计与组织还有一个细化、落实的过程，需要老师的智慧。二是教师只关注参考材料中的“教案”，而不看“教案”下面的教学建议，不深入研究教材的内涵。建议里边会清楚地告诉你原设计者的设计意图以及教学活动中需要关注的问题，有时还会告诉你教学活动设计与组织的其他思路。这些才是精华所在，可惜老师们都忽略了，只是机械地照搬教案，况且有的教学设计（包括目标表述和环节设计等）也不尽合理，如果机械照搬就会产生很多问题；还有教材，比如一个故事、一首歌曲，它其中蕴含的内涵是什么，有什么风格特点等待，老师只有反复研读（演唱）、琢磨，才能吃透其中的“真味”，才能使教学活动不偏离轨道。三是教师没有关注幼儿的习惯。教学活动应该以幼儿的学为主，而不是只关注教师自己的教，只关注教案的一步步落实。教师需要考虑本班幼儿的前期经验，思考在本次教学活动中幼儿的学习会有什么困难，如何解决等问题，思考用哪些方法、手段给幼儿搭建学习、发展的台阶，这才是最重要的。
把握《纲要》、研究幼儿、吃透教材 ，让幼儿通过集体教学活动，能切切实实地获得发展，这是我们每个教师应该做到的。
