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利用各种教育手段,调动幼儿竞争的主动性

栏目:幼儿园小班教育随笔
时间:2014-07-20 14:24:02
文章:天玉 分享

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利用各种教育手段,调动幼儿竞争的主动性
张桂霞教育随笔
在肯定了幼儿竞争的基础上,综合各种教学手段,培养幼儿竞争的意识。挑战是鼓励对方跟自己竞赛,在教学中,有意识地引导幼儿挑战,从而调动幼儿竞争的积极性。如:在下12子棋时,我把小朋友分成三组,每组选出代表出来挑战,当一组获胜时引导其啦啦队大呼:“xx真棒、敬真棒”。这种激烈的气氛会引导失败的不服气。于是引导失败组啦啦队大喊“我不服气、我不服气”继而组织失败换选手挑战,从而达到了面向全体调动了幼儿整体的竞争主动性。又如:在美术教学活动中,我采取巧巧手大赛,把幼儿的优秀作品张贴在走廊里,幼儿会觉得谁的作品多而好就会让其他的小朋友爸爸、妈妈都知道,于是,他们回到家里,想尽办法,做出好的作品拿来展出,以显示自己的才能,通过这一活动,不但提高了幼儿的动手能力,也加强了幼儿竞争的意识,从而发挥他们的能动性。又如,在幼儿园的“六一”运动会上,组织幼儿刻苦训练,培养幼儿的团结合作精神,以及集体荣誉感,从而让幼儿体验竞争的意义,并享受竞争后胜利的喜悦和失败的痛苦。另外我还在常识教学中设计知识竞赛,音乐教学中的赛歌,语言教学中的“挑战故事大王”等等都收到了良好的效果,在不同程度上提高了他们的身心素质,增强了他们的竞争意识。

总之,只要我们不断地、有意识地去培养幼儿的竞争意识,就一定能摸索出更好的办法。相信我们会培养出一批优秀的跨世纪的人才。

老师说话要算数

“老师,说话要算数噢” 佳佳小朋友仰着脸,渴望着我。面对着孩子在活动中蹦出来的话,我听了竟深深地有了感悟,深切地理解到孩子心中的希望那么强烈。原来在主题活动“七彩世界”中,其中一肥皂泡上的“彩虹”活动需要肥皂水、吹泡泡工具,然而由于带来工具的幼儿人数只有3名,无法正常开展活动,故而把下一次活动“假如我有一朵七色花”调整了上来。“七色花”的故事孩子们听过,都被其中珍妮的行为深深感动,活动开始谈话中,孩子们用热切的言语表达了“自己假如有一朵七色花将怎样帮助他人”的美好愿望以及自己美好的愿望。令我感动的是有些孩子想到是身边的同伴、全班同学,“我会对一片花瓣说:希望我们班中每一个人都聪明。”“希望班中每一个人都一下子会跳绳了。”……当有幼儿问我:“老师你的愿望呢?”我说:“摘下一片花瓣,让我成为一名宇航员,乘上神州火箭环游太空。”话音未落,变激起一片议论声。孩子们想好了自己的愿望,便开始作画。面对边说边画的幼儿,我提醒道:“画画时尽量声音轻,不要影响别人。可是收效不大,我失望中灵机一动,大声地问道:“小朋友们,你们知道我第二片花瓣的愿望是什么?”“不知道。” “那听清楚了,我希望我们班的小朋友画画时能象个小画家,专心画,不和旁边小朋友说话,不影响别人,我的愿望能实现吗?”“能”又一个异口同声。然而只过了一会儿,班中最不懂事、动手能力差的4名幼儿按捺不住,又开始大声讲话了,这一次我不再约束了。活动结束后,我提醒小朋友别再忘了拿肥皂水和工具,下次去操场上玩。可能是担心我下次不带他们去玩,李佳小朋友说“老师,说话要算数噢”脱口而出。在强烈地感受到这聪明的孩子对老师的希望之后,面对其他孩子,我觉得有了教育契机:“老师说话一定算数,可是你们呢。刚才老师的第二个愿望你们帮助老师实现了吗?你们说话算数了吗?”毕竟是大班孩子,听了我的话都默不做声了。“老师,今后我们一定说话算数。”朱芳语带头说,于是你一句,我一句,教室里响成一片。当然,第二天更多的孩子带来了肥皂水和工具,孩子们在操场上玩得开心极了,我迫不及待地用相机摄下了那美好的瞬间。

如何对待课堂上的“乱”

如何对待幼儿课堂教学中的乱呢?通常我们所说的课堂上的“乱”,它的外在表现是学生不按老师指令行动,自由说话或活动,课堂秩序乱为一团,直至活动无法进行。但是如果我们仔细观察分析就可发现其实“乱”出有因。

一是老师组织的活动孩子根本不感兴趣,这是真正意义上的乱。

二是老师提的问题很具有启发性,孩子们对此非常感兴趣,他们争先恐后地想表达自己对问题的看法。

我想这时的“乱”,乱得有意义、乱得有价值。

课堂一旦“暴乱”,作为教师,首先应是细心倾听,不要急于让孩子静下来,关键是自己先静下来,用心去倾听孩子的语言。如果确实是因自己的活动设计不够新颖,孩子太熟悉已不感兴趣,那不妨改变话题,选择孩子喜欢的愿意去钻研的内容继续进行活动。

决不能用强制的手段把孩子拴在自己的思路里,如果那样,天性活泼的孩子们肯定是一种很痛苦的感觉,其结果往往会适得其反。活动不怕乱,就怕不明辨。

我们要做孩子的知心人 

一次户外活动时,我听到郭晓慧小朋友大声说:“你们别争了,再争我就告诉老师。于是,我赶紧走过去问个究竟。朱嘉春小朋友哭着说:“老师,这个球是我拿的,包佳琪过来抢。”我严肃地说:“球是幼儿园的,小朋友都可以玩,但球是朱嘉春先拿的,你说应该怎么解决?那里还有很多球,你为什么不去拿另一个呢?如果你和小朋友争枪,无论谁都不会喜欢你的。”听到老师的批评,他不服气地走了。其他小朋友都高兴的望着我。  

虽然这件事情过去了,但我的脑海中,常常浮现出孩子们喜悦之情。在一日活动中,幼儿之间大欺小、强欺弱的事经常发生,如果教师处理不慎,那些渴望公平的孩子就会感到失落,所以说幼儿教师是幼儿依恋和信任的人,也是幼儿模仿学习的对象,教师的一言一行,都影响着幼儿各方面的发展。因此,教师要时刻注意孩子心中渴望什么,做孩子的知心人。

因理解而可爱

上纸工课时,我和孩子们一起用纸筒做立体的小动物。第二天,我刚一进班,孩子们便跑来向我告状说有一位小朋友把我们班的小动物弄坏了。我看着小小“肇事者”,他低着头,皱着眉,看来他不是故意的,其中一定有他的原因。

我走过去,轻轻地问他:“能告诉我小动物们都怎么了吗?”他低着头不说话。我又接着说:“我知道,你和其他小朋友一样都很喜欢我们班的这些小动物,对吗?”他用力的点点头。“你并不想把它们弄坏,是吗?”他又用力的点点头。“那么,能告诉我是怎么回事吗?”他想了想,小声对我说:“我就想看看,那个小动物的头为什么是鼓鼓的,才去摸它,可它就撕坏了。”我不由地笑了,问他:“那你弄明白了吗?为什么小动物的头是鼓鼓的?”他看见我鼓励的目光,也不再紧张,像发现新大陆似的,惊喜地告诉我:“那个小动物的头是卷起来,就鼓了。”

真庆幸自已给了孩子一个说话的机会,才对他们的兴趣和需求有了更进一步的了解。了解了,你才会真正知道孩子到底需要什么;也很感谢是孩子们让我知道了自己工作中的不足。

看待问题要一分为二

中班幼儿已经具备了与他人交往的初步的能力,但还是缺乏主动性。为了增进幼儿间的交往,我想玩具是一种很好的中介物质。于是我鼓励幼儿每人带一件玩具来园。大家一起交换玩,分享玩玩具的乐趣。果然玩具促进了幼儿间的交往,他们有的两人一组,有的三四人一组,三五成群玩得井然有序。我想玩具的积极作用还真不少。

然而正当我为自己的这一举措暗自得意的时候,近来我发现幼儿上课的注意力没有以前集中了,好几个小朋友的眼睛一直盯着玩具柜。而且带奥特曼玩具的越来越多,更有甚者有几个小朋友专门关注起其他小朋友的口袋里有没有带奥特曼卡。

他们在如此多的玩具面前无所适从,无法集中玩一件玩具并从中学到知识。因此,我想作为教师应一分为二的看待各种问题。在看到玩具可以促使孩子与其他小朋友分享或提高交往能力这一积极作用的同时,也不能忽视其带来的负面效应。
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