《播撒快乐学习的种子》可能是您在寻找幼儿园教师心得体会过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
前几日,无意中看到钱文忠老师《教育,请别再以爱的名义对孩子让步》一文,有如下观点,“如果一个人能够在学习中感到快乐,那就很可能成为大师级人物。绝大多数人是不会的。绝大多数人是不得不学,是为了某种目的去学。”当时,心光乍闪,钱学森之问是否找到答案了呢?因为学习者的学习之航出现了偏差,他感受不到学习的快乐,于是,无法对学习倾心投入,以致不能突破心境,无缘问鼎学习之巅。面对钱学森之问这个系统工程,作为教师,或许可以在学生心中播撒一颗快乐学习的种子。我坚守快乐学习的信念,试图寻找快乐学习理论与实践体系,我越深入,越发现有个问题困扰着我。长期以来,我对“学习”的认识似乎有些偏差,我认为课堂中当教师提问,学生回答时,这时学习就发生了,但似乎没有这么简单。什么是学习?追溯本源,"学习"一词源自孔子“学而时习之,不亦说(yuè)乎?”其译义是学了之后及时、经常地进行温习和实习,不是一件很愉快的事情吗? 百度词典如下解释,“学”是闻、见与模仿,是获得信息、技能,主要是指接受感官信息(图像信息、声音信息及触觉味觉等等信息)与书本知识,有时还包括思想的含义。“学”是自学或有人教你学。“习”是巩固知识、技能的行为,一般有三种含义:温习、实习、练习。“学”偏重于思想意识的理论领域,“习”偏重于行动实习的实践方面。学习实质上是学、思、习、行的总称。从中可知,真正的学习应是在学习者经历思考理解并能够自己提出问题时才会发生。从而,我得到的感悟是,我的教即是我的学,我把学习感悟和学生分享,学生引起共鸣并促发思考后提出问题才能称之为学习。
在厘清学习的概念后,我对快乐学习的研究有了较清晰的线索: 1、快乐的问,学生从兴趣或需求出发研究问题; 2、快乐的学,学生围绕问题进行深度学习;3、快乐的思,学生质疑深入思考问题的本质,感受思考的乐趣;4、快乐的习,分享思考过程并加以验证。真诚的研究态度、承担学习的责任作为快乐学习的主观意识贯穿始终。我希望通过快乐学习的经历,学生能够超越功利目标,体验快乐学习的人生,更希望能在学生心中播撒一颗快乐学习的种子,以期未来的某一天萌芽。