《我谈实践中的教育民主——班级常规管理》可能是您在寻找幼儿园班级特色管理过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
很有幸参加了新仓幼儿园组织的一次关于“教育民主”的博客沙龙活动，在这次沙龙活动中，大家根据自己的经验纷纷谈了“我眼中的教育民主”，又根据几个教育案例结合实际谈了“我实践中的教育民主”，认真聆听了大家的见解后，真的是受益匪浅，让人豁然开朗。去之前我也准备了一些发言材料，由于昨天的内容真的非常饱满，所以受时间的限制，我没轮上发言，所以就将自己一些还不算成熟的想法与观点上传博客与大家共享！《纲要》明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。
(1)营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。
在课堂上，教师要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与活动，对幼儿的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。我在教学过程中，特别遵循这样一种理念：幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
(2)提供主动学习的时间和空间，把学习的主动权交还给幼儿
幼儿在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习。因此，在集体教学中教师尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，从幼儿需要什么、关注什么，幼儿对活动的体验是什么，幼儿希望的又是什么出发，让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。如我在课堂上提出一些探究性的问题后，就留给幼儿自己思维的空间，不以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，学会“等待”，不急于把现成答案抛给幼儿，让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。在学习中鼓励孩子间的相互学习，这样既尊重了他们自己独特的构思，又给能力弱的幼儿提供一个思路，让“孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体。
(3)尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会
关心、信任每一位孩子，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更是关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。
（4）进行师生民主评价。
教师对幼儿生成的创造性思维，做到及时评价鼓励，对一些偏激的观点及时引导，尽量避免批评，以免幼儿产生畏惧心理。还指导幼儿间进行相互评价，肯定优点，指出不足，做到相互尊重，求同存异。
在这样积极主动、生动活泼、充满生命力的民主教学中，幼儿会获得真正自主富有个性的发展，而且教师也能学到许多，我们的教学活动也才会具有深远绵长的韵味。
